基于微课的《模拟电子技术》教学模式设计及应用

黄现莲+丁黎明

摘要：微课课程的开设，打破传统的教学模式，注重学生学习过程的亲历和学习潜力的发挥，通过微课教学实践，以《模拟电子技术》课程教学为成功案例，结合微课的视频制作、教学设计及课堂教学的组织和管理，学生成绩评定考核方法，对如何提高微课教学措施和方法作出分析。

关键词：微课；教学模式；模拟电子技术

[中图分类号] G642 [文献标识码] A

传统的授课时间需要45分钟，主角是教师，且讲解的内容较多，学生很容易疲惫，注意力不能完全的集中，学习效果总是不理想。微课课程的开设，打破了传统的教学方式，在一定程度上减轻学生传统课堂上的学习压力，学生在课下根据自己的时间观看微课教学视频，学习的氛围轻松，不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏，同时还可以把遇到的问题放在网络教学平台上和同学老师进行交流讨论[1]，也可以分享自己的学习经验，学习方式由被动转为主动，从而有效地将素质教育和能力培养结合起来。

在微课的教学模式中，课堂上的教师只是组织者和引导者，不再是满堂灌，学生则成为整个教学过程的中心，学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者，同时教师自己也可以通过同行和学生的评论、交流进行教学反思，从中总结经验，发现问题，改进方法，不断地优化自己的教学行为[2]，教师和学生的具体活动如图1、图2所示。

一、 微课的教学设计

1.微课的PPT设计及视频的制作

应以方便学生自学为主，主要是将学生的注意力集中在教师的讲授上， PPT 的文字应言简意赅，电路图应清晰、线条颜色柔和，重要部分应用不同颜色显示或填充。微课视频的制作采用录屏形式，也可采用手机录课等形式，格式为MP4，方便学生可以随时随地的利用手机、ipad学习，同时也便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固[3]。

2.微课的讲解

微课授课的时间最好把控在10min以内，讲解要有条理，应注重边讲边写（笔的颜色应不同于PPT字体主体的颜色），吸引学生，同时让学生切身感到老师的亲和力，切忌事先做好了放映式的讲解，使学生感到乏味，失去兴趣。

3. 微课的PPT内容选取

对于《模拟电子技术》的微课教学，在选材上应选择结合实际案例和仿真，以最形象直观的方式使学生理解学习内容，并留下深刻印象。例如：讲解放大电路的失真情况时，结合Protues仿真进行分析，放大电路的原理图和输出波形失真图如图3、图4所示。

在Protues中搭建图3所示电路图，通过仿真，学生可直观清晰看到：若输入信号ui过大输出uo波形可出现图4中（a）所示顶部和底部同时被削去的波形，若调节基极电阻RB会出现（b）所示底部被削去的输出波形和 （c）所示顶部被削去的输出波形，再结合静态工作点知识点分析得出输出波形失真的原因所在。

4.微课的教学环节设计

微课的主要受众是学生，制作微课的目的是帮助学生解决难以理解的问题，提升学生自主学习的能力[4]，因而在微课的教学环节设计和讲解上要具备完整性，如何将每一个知识点在10分钟的时间内讲清楚，是至关重要的一步，例如：在讲解反相输入加法运算电路时，（1）从运算的角度来讲：①要利用“虚短”和“虚断”知识点；②要涉及关联参考方向的知识点；③要涉及欧姆定律的知识点；④要涉及“KCL”的知识点。（2）从反馈的角度应考虑到该电路所应用的场合；（3）从设计的角度要考虑反向输入电阻和同相输入电阻的关系引入平衡电阻的概念；（4）输出电压与输入电压的相位关系如何？该电路完成何种运算。

学生通过本次微课视频的学习，需要完成两项任务：（1）以思维导图形式总结这节微课用到了哪些知识点？该电路应用到何种场合？实现何种运算功能等等，然后提交到网络平台；（2）完成测试，每一次微课视频之后，都有对应视频内容的测试题目。

教师在课堂上可就此展开讨论，同时抛出同相输入加法运算电路，由学生分析解答，总结对比两个电路的特点、实现的功能等，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、 课堂教学的组织与管理

1. 教师根据每一次学生的视频小结和测试情况设计课堂教学过程，制定课堂讨论内容，贯穿课堂教学过程；课堂上教师就学生出现的问题和重点内容所设计的教学过程进行引导，鼓励学生发言，完善知识点，给出主动回答问题分数；随堂随机提问学生，回答错误者扣除分数，回答正确者加分，基本原则是让每位同学都参与到微课学习过程中[5]。

2. 将学生进行分组（3-4人一组），课堂中以组为单位将问题抛出，各小组成员共同解决，回答教师所设问题，正确的集体加分，错误的集体扣分，由于学生的学习和领悟程度不一样，每组成员要求搭配好，以优带差进行帮扶，从而培养学生的团队合作精神。

3. 学生之间可相互纠错，即踊跃对回答错误的学生进行更正者加分，建立竞争机制，同时调动学生积极思考问题的能力；学生亦可充当老师，展示风采，一方面锻炼自己的能力，另一方面起到带动作用，每学期教师有意留有几节课，让学生在课堂中讲解自己的分析思路，同时面临来自同学间提问的挑战，这就要求学生课下做好准备工作，可以以自己录制视频的方式在课堂中播放，也可以以板书的形式讲解。

4. 教师就课堂上学生的共性问题和典型错误进行讲解，点评本次教学，加强教学反思[6]。

5. 每一章节结束，进行章节考试，得到章节基础分值，命题方式同期末考试，时间为45分钟，因病或参加比赛缺考的同学，可以预约时间进行补考。

三、学生成绩核定

微课教学补充完善课程评价体系，期末考试占大比重的情况已经不能很好的督促学生的学习，过程性的评价体系可以让学生在平时就把主要经历投入到学习当中，再以一定的评价方式辅助，可以在平时就完成教学目标，达到学生掌握知识的目的，真正做到“我的学习我做主”。在《模拟电子技术》微课教学中设定评分标准为平时占60%，期末占40%[7]，学生平时成绩核定如图5所示.

四、 微课教学实践效果

以往的传统教学时间长，教学目标、重点内容较多，学生的思维跟着老师走，稍有不慎就会遗漏，知识点零散，一节课下来很疲惫，过格率不高，学生惧怕“模电”课称其为“魔鬼”电路，而微课的开设弥补了传统教学的不足，迎合当代学生个性化的需求，满足他们时间碎片化，通过对2013级、2014级电子信息工程专业《模拟电子技术》的微课应用，学生的成绩较往届学生得到明显的提高，参与课堂活动的热情较其他课程高涨，分析问题的能力有了提高，用他们自己的话说：有了微课，再也不怕什么“魔鬼”电路了。

五 、结语

微课教学模式，实现了教学方法和教学手段的突破，变督促学生学习为引导学生学习，注重学生学习过程的亲历和学习潜力的发挥，改变学生只是期末突击知识的习惯，把学生突击学习的情况改变为平时学习，通过制定合理的评价方式督促学生平时就加强学习，通过考核分数作为手段，降低期末试卷成绩比重等方式来加强过程性评价，进一步完善学业评价机制，提升学生自主学习的空间，实现教学质量的提高。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[2]黄磊，王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J].中国教育技术装备， 2014（2）：39-41.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013，（1）：60-66.

[4]朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[J].科技创新导报，2014（17）：251.

[5]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2014（6）：122-124.

[6]翁嘉，周驰.微课在高校教學中的应用分析[J].浙江水利水电学院学报，2014（26）：86-89.

[7]殷海明，叶利华.“微课”在软件工程课程教学中的应用.计算机教育，2014（6）：50-52.

作者简介：黄现莲（1967-），女，河南，单位：北方民族大学电气信息工程学院，副教授，研究方向：电子技术应用