小学数学课堂提问现状及其改进策略

黄朝晖

摘要：小学数学课堂提问现状受多方面因素的影响存在一些问题，教师应结合小学生的学习需求，以教学内容为依托科学设计提问内容，并采用合理的提问策略进行有效提问，使小学数学教学提问环节能够达到最佳效果。

关键词：小学；数学课堂；提问现状；改进策略

G623.5

问题是推动学生不断学习的动力，小学数学教学中，教师要重视课堂提问环节，发挥问题的最大作用，进行有效提问，本文分析了小学数学课堂提问现状，并提出了小学数学课堂提问改进策略，对提高小学数学教学质量提供借鉴。

一、小学数学课堂提问现状

首先，小学数学教学提问中教师没有注重对问题进行精心设计，通常教师提问的问题为教材中教学内容，教材中的问题内容比较单一，无法激发学生学习兴趣，甚至有些问题在教学内容中能够直接找出答案，使学生的思维得不到发展，严重影响学生学习能力的培养，使问题达不到应有的作用。

其次，小学数学教学中，教师没有注重适时提出问题，没有找到恰当的时间切入问题，导致小学数学教学中，问题的提出无法达到最佳效果，在课堂中有些问题提出的过早，学生对问题内容还没有进一步了解，不能利用问题推动学生接下来的学习，有时，问题提出的比较晚，不能通过问题提高学生学习的热情，问题提出时机不科学，导致问题发挥的作用达不到预期效果。

第三，小学数学教学中教师常常对全班学生提出相同的问题，由于学生个体之间存在差异性，每一位学生的数学学习能力不同、学习习惯以及思维不同，导致学生对问题的接受程度不一，一些问题对于学习能力较好的学生来说過于简单，而对于学习能力较差的学生来说难度又较大，因此，不利于学生整体数学学习能力的提高。

二、小学数学课堂提问改进策略

（一） 科学设计问题

科学设计问题是小学数学教学提问改进策略的重要体现，因此，教师应科学合理的设计问题，提高学生参与问题研究的积极性。例如，在小学数学《认识钟表》教学中，教师应结合教学内容为学生科学设计问题，为了使学生正确认识钟表，并能够准确读取钟表，教师应将问题与生活相结合，激发学生的学习兴趣，教师拿出一些钟表固定时间的图片，图片中分别显示早晨6点30分、中午11点30分以及下午四点30分，教师使学生看图，结合图片向学生提问：“每天在第一幅图片这个时间，大家在做什么？第二幅、第三幅图片时间内都在做什么呢？”教师设计这样的问题，使学生了解时间在生活中的意义，之后教师在黑板中画出钟表的大概轮廓，进行提问“现在大家看看教室内的时钟，谁能在黑板中用时针、分针画出现在的时间，并读取时间”，学生在教师的指导下，认真观察时钟显示的时间，并根据教学内容按照时针、分针指示的位置读取小时、分钟等。生动的问题有效提高学生学习积极性。

（二） 适时进行提问

小学数学教学提问环节，教师要注重问题提出的时间，找准时机切入问题，使问题发挥最佳效果。例如，在小学数学《千克 克 吨》教学时，教师先教授学生认识千克、克和吨的概念，之后教学生进行单位换算，学生在教师的指导下了解并掌握这三个单位之间的换算关系，教师教授学生如何对千克与克进行换算，学生在学习时，教师找准时机向学生提问“请问，我们用什么单位来衡量成人体重呢？那么一只小鸟或一只小松鼠的体重我们应该用什么单位衡量呢？”，学生对教师的问题进行分析，在分析问题过程中充分了解千克与克之间的区别与换算，在对千克与吨进行教学时，教师发现学生在千克与吨的换算与理解中存在困难，这时，教师向学生提出问题“大家都见过大象吧，由于大象的体重非常大，用千克表示时需要在数字后面加好多零，用什么单位可以更简单的表示大象的体重呢？”学生在教师问题的引导下，了解千克与吨的关系，并通过换算掌握教学内容，适时提问有效提高小学数学教学效率。

（三）分层设置问题

根据小学生差异化特点，教师应分层设置问题，使不同层次的学生在分析问题与解答问题过程中对教学内容加深了解，提高其教学质量。例如，在小学数学《长方形与正方形》教学中，教师应按照学习能力的不同为学生分层设计问题，对学习能力较好的学生设置如下问题：“大家讨论下长方形与正方形的特点与区别，并想一想生活中长方形与正方形都有哪些用途？”数学学习能力较好的学生在教师的指导下，不断发散思维进行思考，提高学生的数学应用能力。对学习能力较差的学生，教师应设计如下问题：“判断长方形和正方形的依据是什么，你能画出长方形和正方形吗？”，使学生能够掌握与了解教学内容。分层提问的方式使学生整体数学学习能力有所提升，充分提高了小学数学教学效率。

三、结论

综上所述，课堂提问是加强学生对数学教学内容理解能力，巩固旧知识的关键途径，因此，小学数学教师应不断反思课堂提问环节存在的问题，采取相应的改进策略，提高问题的质量，在课堂教学中找准时机进行提问，以此提高小学数学教学效率。

参考文献：

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