基于建构主义的计算机任务驱动式教学法

陈金平

摘要：近几年来，随着教育的改革与深入，对教学提出了更高的要求，要求教師在教学的过程中要以学生作为课堂教学的中心，强调学生的主体地位，培养学生主动探索、主动学习的能力，而建构主义学习理论恰好满足这一要求，因此，很多教师开始在课堂教学的过程中引入建构主义学习理论。接下来，本文将结合传统的教学环境下计算机教学存在的问题，探讨建构主义理论下任务驱动式教学法在计算机教学中的应用。

关键词：建构主义学习理论；任务驱动教学法；计算机；应用

G633.67

一、引言

建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而任务驱动教学主要指的是教师在进行课程教学之前，先给学生布置一系列与教学内容相关的任务，让学生带着任务去学习，既可以提升学生的学习的积极性以及主动，又保证了学生的课堂参与度的提升，可谓一举多得。传统的教学环境下，受教师的教学思想的束缚以及自我控制能力差等因素的影响导致传统的教学环境下计算机课堂教学存在诸多的问题，而任务驱动型教学法的使用恰好可以实现这一问题的改善以及提升，由此可见，探讨基于建构主义的计算机任务驱动式教学法的重要意义。

二、传统的教学环境下计算机教学存在的问题

（一） 教师观念的落后

“师者传道授业解惑也”，从这句话中，不难看出教师对于学生未来发展的重要性，教师的水平高低将直接的影响着学生的水平，一个拥有超前教育观念、先进计算机技术的教师，他的学生也一定是很优秀的，如果一名教师的教育观念一直处于平平的甚至落后的传统观念中，那么，可想而知，他的学生也应该是一些泛泛之辈。虽然新课改一直在强调要以教师作为课堂教学的中心，但是在实际教学的过程中，我们会发现，受传统的教学思想的束缚，很多教师在教学的过程中还是存在只传输不引导的问题，进而导致学生针对于计算机的学习比较被动，对于教师更是养成了一定的依赖性，主动性差，对于学习的积极性更是不高。

（二） 学生的自我控制能力差

对于学生来说，受年龄等各方面的因素的影响，学生的自控能力比较差，对于学习，总是习惯依赖于教师的监督，教师一时监督不到，变松懈下来。针对于计算机的学习与其他的学科的学习不同，计算机大都是实践课以及操作可比较多，学生不能观看到每一个学生的操作情况，失去了教师的监督，很多学生就开始“搞小动作”，部分学生偷偷玩手机，还有一部分学生开始浏览其他的网页，有的甚至打起了游戏，进而导致整体的课堂教学效果以及教学质量都不是很理想，更别提学生学习的积极性以及主动性的提升了。

三、构建主义下实现计算机任务驱动教学法的方法以及措施

（一） 构建主义理论下，为了改善传统的教学环境下计算机课堂教学存在的问题，很多教师开始采用任务驱动式教学法，针对于任务驱动教学法在计算机课堂教学中的实践与应用，可从如下几个方面展开探讨以及叙述：一，转变教师的教学观念；二，在备课过程中实现任务驱动教学法的设计；三，分阶段任务法。

（二）转变教师的教学观念

若想实现任务驱动教学法的应用，实现学生对于计算机学习的积极性以及主动性的提升，首先要做的就是转变教师的教学观念，让教师意识到自主学习的重要性，改变传统的教学环境下教师习惯采用的灌输式教学。若想实现教师的教学观念的转变，可以采用如下几种方法：一，将教师外派进修，让老师学习一些新型的教学方法，同时也通过外派进修提升教师自身的专业水平以及专业素质；二，实现校内统一培训。除了外派进修以外，也可以实现校内培训的方式，学校可以聘请一些专业的教研员到学校来进行培训讲解，通过培训活动的开展让教师意识到什么是任务驱动教学模式，采用这样的教学模式进行教学有什么样的好处以及对于学生会有怎样的提升，进而实现教师的教学观念的纠正，创新教师的教学方法，实现教学质量以及教学效果的提升。

（三）在备课过程中实现任务驱动教学法的设计

备课环节是设置整个课堂教学活动的重要环节你，因此，若想实现人物驱动教学法在课堂教学活动中的应用，应该从这一阶段就开始执行，实现任务驱动教学内容的设计。教师应该根据下节课所要讲解的教学内容进行部署，比如，下节课要学习PPT的制作，那这样，教师就应该在课堂教学开始之前，先设置这样几项任务：一，寻找5-10张PPT背景图；二，寻找所要设计在PPT中的内容；三，制作5-8页的PPT，采用这样的任务设计，不仅可以考察学生对于所学习的内容的掌握情况，还可以实现学生学习的积极性以及主动性的提升，为了完成任务，大家一定会认真的进行学习，进而实现教学效果以及教学质量的提升。

（四）分阶段任务法

除了要在课堂教学内容开始之前布置一定的教学任务以外，教师也应该在课堂教学的过程中设置阶段性的任务，例如，一节课正常是90分钟，针对于一节课堂，教师一般会讲解3-5个知识点，在每一个知识点结束以后，教师便可以对应的设置一个小的教学任务，并且要给学生规定时间，进而保证任务完成的效率。采用这样分阶段布置任务的方式，既可以实现对于学生学习的自主性的提升，又可以实现对于学生的监督，进而保证学生对于每一个阶段的知识点的学习质量，可谓一举多得。由此可见，在计算机课堂教学中实施任务驱动教学法的重要意义。

四、结束语

综上所述，我们可以发现，传统的教学环境下，受教学思想以及学生自身的一些因素的影响，导致计算机课堂教学存在很多的问题，无论是教学质量还是教学效果方面都不是很理想。建构主义思想理论下，为了实现学生学习的积极性以及主动性的提升，教师开始采用任务驱动式教学法，希望在本文相关的教学建议的帮助下，可以实现任务驱动教学法在课堂教学中的实践与应用，进而为我国计算机教育事业的发展做出一定的贡献。

参考文献：

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