在“对话教学”中发展初中学生历史与社会思辨能力的研究

王辉荣

摘要：本文立足于探讨在新课程改革的背景下如何改变传统模式，从当前初中历史与社会课堂教学的实践出发，以初中历史与社会课堂实施“对话教学”为核心，对“对话教学”和发展初中学生历史与社会思辨能力进行分析和探讨。

关键词：初中历史与社会；对话教学；思辨能力

G633.51

一、问题的提出

长期以来，在传统初中历史与社会课堂，学生逐渐失去了自我思考与辨析的意识，对话教学是在此背景下出现的一种全新的教学形态。在课堂教学过程中通过 “对话”的教学方式，激发学生对问题和现象思考、剖析和感悟的主動意识。因此从具体的课堂教学实践出发，充分挖掘“对话教学”在课堂中发展学生历史与社会思辨能力的“桥梁”和“纽带”作用，立教学实践，提高学习效果。

二、应用对话教学发展学生历史与社会思辨能力的教学策略

在理论方面，对话教学的研究已经开展了一段时间，但在课堂教学实践中还处于摸索阶段，下面以我在课堂中实施对话教学的一些实践案例来进行有针对地分析和说明。

（一）创设对话情境，激发对话动机，在情境中诱启学生思辨的意识

在课堂中要有效地激发学生的对话动机是十分重要的，这体现了“只有在承认并充分利用人的本能冲动的前提下，教育才可能是有效的，教育的力量应体现在借助人的本能冲动去达到超越本能冲动的精神和文化目标”的真正内涵。这就要求我们能够首先创设一些对话教学的情境，设计相关的问题，以求最高限度地去调动学生的对话动机和对话意识。

执教《祖国统一大业》一课。

师：（展示材料）

材料一：民族的脊梁：……

材料二：民族的败类：……

生1：这些民族的败类真是厚颜无耻。

生2：我们要做民族的脊梁。

师：台湾被日本占领后，台湾人民进行了不屈不挠的斗争。但是现在却有人在台湾大搞“台独”，无视中华民族的利益，无视先烈们的鲜血尽撒国土。

生3：直接打过去，解放台湾。

生4：大家都别激动。我们应该主张“和平统一、一国两制”，在一个中国的原则下，什么问题都可以谈。但面对台独分裂势力，我们也决不能放弃使用武力。

分析和思考：本教学环节，是对于如何正确看待台湾问题的讨论，在交流与互动的过程中，学生将话题转移到了武力解放台湾的问题上，有所偏离主题，但学生利用情景对话讨论，很快纠正了这一偏差，展开了价值观的交流与探讨活动。

（二）拓展对话空间，展示对话交流，在对话中提高和发展学生历史与社会思辨能力。

在课堂中充分激发和调动学生参与对话的主动意识后，积极拓展对话空间，展示对话交流就成为对话教学过程中最为核心的的中心环节。

在执教《30年代的大危机》，分析1929—1933年世界经济危机的原因时，我搜集了一系列有针对性的材料，与学生在课堂上展开了对话：

师：一战后，美国汽车工业、电器业和建筑业等工业部门显示出蓬勃生机。商品丰富，一派繁荣的景象。你们认为当时美国经济空前繁荣的原因有哪些呢？

生：一是美国发了战争财；二是第二次工业革命的科技成果，促进了美国经济的迅速发展。

师：分析完全正确。但是，繁荣背后，却隐藏着危机，我们来看材料“繁荣背后的隐忧”，这段材料可以说明当时美国经济出现了什么问题？

生：说明贫富差距很大，财富集中在少数人手里，而广大人民的实际生活收入承受不起高消费的需求。

分析与思考：在这个教师与学生之间进行对话教学的案例过程中，教师不仅发挥了与学生对话问题的主导作用，强化对学生交流的引导和交流过程中对学生的鼓励和评价作用之外，还能根据学生的实际理解状况适时提出促使学生进一步思考的话题。

（三）总结对话评价，进行多向反馈，在评价中肯定学生思辨成果

在课堂中实施对话教学的最后阶段便是总结评价和及时反馈，在评价和反馈中肯定学生在思辨过程中取得的成果，是对话教学中必不可少的阶段。

本人在执教《屈辱的岁月》一课中，讲授鸦片战争对近代中国经济结构的影响，分析传统自然经济瓦解时候，让学生进行小组间的对话、合作与讨论，自主提出问题、解决问题。

学生 1：传统自然经济具有哪些特征？

学生 2：我知道。第一，以家庭为生产生活单位；第二，农业和家庭手工业紧密结合，男耕女织；第三，生产的目的主要是自给自足。

学生 3： 正确，所以我认为要分析近代传统自然经济的解体应该从它的特点角度来入手分析。

学生 1：我同意你的说法，因为材料中提到了“织”与“耕”的分离，那不就是说传统农业与家庭手工业的分离吗？

学生 3：就是啊，材料还提到了鸦片战争后中国丝、茶叶等土特农产品大量销往国外，中国农产品日益商品化，这我觉得是传统自然经济自给自足的特点也逐渐消失了。

学生 2：有道理。而且通过材料中提到的大量的洋纱和洋布的输入可得知导致近代中国传统自然经济解体的原因应该是鸦片战争后西方资本主义列强对中国的经济侵略，输出商品，同时掠夺原料。

分析与思考：在看到学生通过对话学习总结的成果时，我感到很欣喜，因为我看到了学生的思辨能力得到发展。学生通过自己独立地阅读、理解和思考之后，便会产生与同伴交流的欲望，希望通过交流、沟通、争论和辩驳来展示自己对问题思考和理解的认识成果，从而获得成功的喜悦和自豪。

三、反思

（一）对话教学不能流于形式

对话是教师和学生、学生和同伴之间以教材文本或者问题为中介进行的交流与沟通、交往与互动、生成与创造的学习过程。在这个过程中，教师应通过设计科学的对话问题，启发和激发学生的思考和求知欲。但是在本人的教学实践中也出现过形式问答化的问题，这样学生会越来越不愿意参与课堂的对话活动，从而缺乏生机和活力。

（二）对话教学评价标准不能过于单一

在课堂对话的过程中，教师对学生的对话评价对学生的学习和思维的发展都是极为重要的。对话教学评价作为一种对学生的教育评价，其最终是为学生的发展服务的，因此必须要把学生放在对话教学评价的核心地位。因此，我们要能够根据学生的个体思维差异和不同的发展水平，去追求课堂对话教学评价标准的多样性。

（三）教师地位不能过分地削弱

钟启泉教授在其所译日本学者佐藤学著的《学习的快乐——走向对话》中给我们传递了一个重要的信息，那就是教师在对话学习中占有重要的地位。如果过于削弱教师在对话教学中地位的话，课堂对话教学就很容易成为一盘不能合拢的散沙，成为一场场学生主演的闹哄哄的“闹剧”，更不用去谈什么锻炼和提高学生问题思辨能力，这对对话教学发挥其本质的实际有效的功能来说是极为不利的。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂的危机[J].基础教育课程，2011：75

[2]靳玉乐.对话教学[M].四川教育出版社，2007：5

[3]夏正江.教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题[M].上海教育出版社，2001：22