浅谈高三英语写作训练策略

李春燕

摘要：英语写作一直是英语教学的重点和难点。在高三的复习阶段，教师应采用多种行之有效的方法加强学生词、句、段落、篇章的训练，有步骤、有计划地培养学生的写作技能，全面提高學生的写作水平。

关键词：英语写作；训练策略

G633.41

在全国高考英语考试大纲中明确表明：写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生能准确使用语法和词汇；能使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。因此，在高三复习阶段，培养学生的基本写作技能和提高学生的写作水平显得尤其重要。

一、英语写作教学中存在的主要问题

在英语教学中，教师往往偏重于英语语言知识（语音、词汇和语法）的教学， 而忽视英语的实际应用能力之一 —写作能力的训练。大部分中学生的英语实际应用能力比较弱，遣词造句能力较低，在写作中经常出现病句多，表达不地道、复合句使用不当等语言基本功不扎实的问题。

二、训练策略

在高三短短的一年时间里，教师应如何培养学生的写作基本技能，有效提高学生的写作水平？我认为老师应制定系统完整的训练策略，重点抓好以下几个方面的训练：

（一）词汇

1.积累词汇

指导学生运用科学的扩充词汇量的方法，学会自己积累词汇。

（1）分类联想法：即把单词按一定话题范畴划分，如科技类，环境类等，让学生按各类别联想与之相关的各类词汇，如与科技相关的名词、形容词、动词等有哪些。在第一轮复习中，每复习一话题，我都要求学生把相关话题的常用词汇，进行整理分类记忆。日积月累，学生积累了一定的词汇量，就能够在写作中游刃有余。

（2）随意法；即复习的过程中，不分时间场合，不受任何限制，把看到一些比较典型英语表达记下来。在第一轮复习中，经常会碰到一些高级的英语表达， 如：spare no efforts to 努力， attach great importance to 认为……很重要，hold a firm belief that 坚定认为等等。这方法看似简单，但学生们通过长期的积累，会取得意想不到的效果。

2.学会使用高级词汇

众所周知，在写作中，如果学生们善于用高级词汇恰当地替换常见词汇，会起到“平中见齐”的效果。但，由于学生的词汇升级意识淡薄，经常使用司空见惯的词汇影响了整篇作文的整体风貌。据统计，学生在写作中经常会遇到“我想去（做）”、“我认为”、“美丽” 和“非常”等情景表达，习惯用“I want to… ”、 “I think…”、“beautiful”和“very” 等平庸无奇、毫无新意的词汇。如果在整篇作文中充斥了这样的词汇，评卷老师肯定厌倦无比。如何提高学生使用高级词汇的能力，我的做法如下：

（1）同义词转换训练

关于同义词转换训练，很多资料书采用机械式的训练。

如 It is very important for us to do more exercise.

= It is_________________________________for us to do more exercise.

这种机械的训练方式根本无法提高学生使用高级词汇的意识，效果差强人意，在实际写作运用中，学生依然使用其惯用的“低能词汇”。

只有结合实际的写作语境训练，才会达到意料之中的效果。每次作文训练，我都摘录一些学生的一般表达句子，每节课前五分钟都呈现几句让学生进行高级转换训练。

如：求职信

我摘录了几句非常典型的一般表达：

I think I can do this job well.

Im good at English.

Once hired， I will try my best to do this job well.

I believe that I am the best person for the job.

这种结合实际的写作语境训练可以不断强化和提高学生使用高级词汇的意识和能力，这样他们就能避免这些曾经使用过的 “低能词汇”出现在英语写作中。

（2）语境训练

语境训练也是指导学生们恰当地使用高级词汇的行之有效的方法之一。如：复习“话题—关注农业”时，我设计了如下的语境训练：

Dear Jack，

How is everything going？

In your last letter， you asked me what major I would like to choose at university. I have two majors in mind.

First， I_________________________________（打算） choose agriculture science. Why？ Because food is_________________________________（重要的）to our existence .However， food shortage is severe in many countries where many people_________________________________（正在挨饿） and every second there are people starved to death._________________________________（我希望） that I can feed the world well through my research on organic farming.

Secondly， medicine is also one of my_________________________________（选择）， which I think is another worthy way to save lives. Can you give me some advice？ I am looking forward to your reply.

Best wishes.

Yours，

Li Ming

在日常的教学中，不断地进行这种语境训练，不仅能帮助学生牢记重点的高级词汇， 也可以提高学生恰当地运用高级词汇的能力。

（二）句子

“句”是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生使用恰当的句子表情达意。

1.基本句型训练

通过对近5年高考8份真题分析，高考写作中最高频句型就是简单句的5个基本句型，其在8篇范文69句话中占60%，平均每篇5个简单句。

这五种基本句型是：

S+V（主语+不及物动词）

S+V+O（主语+及物动词+宾语）

S+V+P（主语+连系动词+表语）

S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）

S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）

英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。

在高三英语教学中，我归纳总结了近五年的全国高考的范文，从真题范文中提取的真正高频的基本句式，以练习的形式呈现给学生。如：

句型：主+谓（vi.）

① （2010新课标卷）这次竞赛将在下午兩点开始，持续大约3个小时。（时间状语）

② （2009新课标卷）我打算外出购物，大约到5点才会回来。（伴随、时间状语；并列谓语）

要求他们每天坚持利用5—10分钟进行翻译训练，有效地提高了学生遣词造句的正确率。

2. 整合语法教学与写作教学

在传统的语法教学中，教师过于注重讲解语法规则，学生虽学会了一些语法知识，但却难以学以致用。其实在教学中，一方面， 我们要打好学生的语法基础， 也要全面提高学生的语法综合应用能力，应由原来的语法的语言知识的学习为主转变为语法学习与写作应用并重。

如：非谓语动词是在“书面表达”的范文使用非常广泛的结构，已成为学生在写作中增色添彩的利器之一。它的合理运用可以凝练句子结构，使语言表达更加简洁和生动。在教学时，学生复习了非谓语动词相关知识后，我设计如下的写作训练：

Dear Jane，

Glad to hear from you and youre welcome to China in July. The following are some Chinese customs. Firstly， we greet each other by saying “Hello” or_________________________________（问这样的问题） as “Where are you going？” or “Are you busy？” to express our care.

Secondly，_________________________________（当受到表扬的时候）， we reply with “Oh， no！” or “Im over-praised” to show good manners.

Next，_________________________________（当接受礼物的时候）， we usually say “Its unnecessary” besides “Thanks” to show politeness and then put it away.

Finally， at dinner parties， we talk loudly and touch glasses （来显示我们的友好）.

在教学定语从句、名词性从句、状语从句等语法时，通过这样的语法学习与写作训练相结合，能有效地提高学生的高级表达能力，为文章增色添彩。

（三）篇章

1. 片段训练

近年来随着高考改革的推进，开放式作文逐渐成了是高考的重点。该类作文侧重考查学生的分散思维能力、逻辑归纳能力以及提炼并阐述自己观点的能力。虽然开放式作文给学生提供了较大的自由发挥空间，但对学生的写作能力要求较高，学生在写作中拓展部分往往出现无话可写，内容空泛，主题偏离等现象。这是教学一大难点。我认为，在日常的教学中，教师根据学生的“短板”切实抓好话题的片断写作的训练非常重要。

如：

假定你是李华。暑假期间你观看了里约（Rio）奥运会，精彩的比赛给你留下了深刻印象。请你用英语写封邮件和你的美国网友Tom分享一下你的体会。主要内容包括：

（1）你最喜欢的运动员；

（2）印象最深的一场比赛；

（3） 所感悟的道理。

学生对奥林匹克运动会的相关话题很熟悉，但他们很少描写比赛的场景，这就是学生们的“短板”，大部分学生在这一部分写得词不达意、中式英语较多、句子表达不正确，影响了整篇文章的整体风貌。

因此，在第一轮复习中，我抓住每一单元的复习话题，结合学生的实际情况，设计话题片段，让学生紧扣所给信息的主题，展开合理地想象，进行合理的阐述。

如，必修三Unit4 Astronomy： the science of the stars 这单元的复习话题是科学技术。我结合实际情况设计了这样的话题训练：你的朋友Tony 想了解即将在珠海举行的航展的情况，请你写一段话向Tony介绍航展的具体情况并阐述该航展的意义。通过这样的训练，学生不但了解航天方面的相关知识，而且也为下一阶段作文专题训练——项目介绍作铺垫。

2. 谋篇布局训练

文章的层次、结构、过渡等也是一篇优秀的英语作文的重要组成部分。不同类型的作文，有不同的结构要求。如，应用文尤其是信函是高考的重点。书信的类型千变万化，如感谢信、道歉信、祝贺信等。然而万变不离其宗，只要掌握了英语书信的基本格式，并运用恰当的语气和词句，就能写出一篇好的书信。如，我在指导学生写作时，设计了如下的练习，

假定你是学生会主席李华，学生会将举办迎新联欢晚会，你希望外籍教师Tom能参加，于是你给他写一封邀请信。要点如下：

（1）晚会开始、结束时间以及举办地点。

（2）表演内容。

（3）邀请对方参加的原因以及询问对方的意向。

Dear Tom，

_________________________________（提出邀请）_________________________________ （活动内容）Here is a brief schedule._________________________________， it will be held in the school meeting hall from 7：00 to 9：00 p. m. next Sunday._________________________________， there will be many wonderful performances presented by the teachers and students， such as singing， dancing， performing plays and so on._________________________________， Everyone is longing for your coming， and it would be more cheerful if you could give a performance.

_________________________________（結束语）

I am looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

这样的训练只需课前5分钟。经过一段时间的训练，学生掌握了正确的写作步骤，能合理地组织各种类型文章的结构，恰如其分地选用衔接词，使文章层次分明、表达流畅。

3. 限时训练

在第一轮复习中，通过上述的词汇、句子、片段、谋篇布局的训练，学生已经打下了坚实的基础。在第二轮复习，要抓好限时训练，提高学生的考场作文水平。

首先，教师规定内容，限定学生在30分钟完成。学生此时的参与意识相当强烈，创造性思维闪耀光芒，马上就把自己的想法写了出来。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息。接着，要求用10分钟修改自己的习作。然后，在学习小组中，相互传阅、相互批改，共同总结：文章应如何谋篇布局；写作难点在哪里；相互借鉴的地方，如高级的词汇、高级的句型等。

一周一次或两次这样的训练，能有效地提高学生的实际运用语言的能力和应试能力。

三、结束语

在高三英语写作教学中，教师应注重学生词、句、篇的基本训练。通过恰当的途径，加强写作过程指导和训练，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助其形成自身的写作技能，全面提高学生语言综合运用能力。

参考文献：

[1]丁往道等，《英语写作手册》（修订本），北京：外语教学与研究出版社，1994。

[2]蔡昌卓，刘振聪.《英语教学研究与论文写作[M]》 广西师范出版社.2002。

[3]刘爱英.《英语写作：课程目标与教学方法的重新定位学》 2003。