注重因材施教，建构高效课堂

李雨

摘 要：在教学中，教师们常常困惑于自己尽心尽力的讲授知识，但学生学习效果却并不理想的教学实际，之所以出现这些问题，其中一个重要原因就是对学生一刀切，没有做到因材施教、分层教学。笔者结合自身教学实际，主要从教学目标、备课内容、课堂提问、习题练习和教学评价等方面入手，积极思考初中数学分层施教的方法。

关键词：初中数学；因材施教；以学生为本；分层教学

【中图分类号】G642.0

新课改倡导以学生为中心的教育理念，提出教学应该结合学生的实际情况开展，而每个学生都是独特的个体，在知识水平和学习能力等方面都存在很大的差异，如何更全面的促使每个学生都能够在学习上有所收获，这是教师应该思考的问题。以往教育过分强调学生整体性，一刀切的教学方式严重忽视了学生的主体地位，使学生学习的创造性和主动性受到很大程度的损害，从而导致低效的学习状况。因此，在初中数学教学中，教师要以每名学生的学习情况为根基，扭转一体化、灌输式的教学现状，树立以学生为主体，以分层为纽带，以宽松的学习环境为依托，使每一个学生都能成为学习的真正主人。

一、设置分层化教学目标

实施初中数学分层教学的重要前提是充分掌握学生的实际水平和需要，并以此为依据选择合适的教学方法。同时，教师还要通过多种方式构建和谐的教学氛围，强化师生之间的互动交流，利用多种手段激励学生，以此激发学生的学习兴趣，确保每一个学生都有所进步。由于学生在基础知识、兴趣爱好、学习方法、智力水平和接受信息能力等个性方面上的差异，必须对学生进行合理的教学目标分层。教师在充分了解学生的数学基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的若干层次，通常可分为A、B、C三个层次，这种分层只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。

二、进行分层化备课

要想提升课堂教学效率、获得好的教学效果，认真备课是非常重要的。教师要以分层教学法展开教学，首先在备课时就要有所差异，针对不同层次的学生要准备不同的教学内容。对于那些基础较差的C层学生，要以基础知识的讲授为主，而对于那些数学基础好、能力较强的A层学生，教师在帮助其巩固基础知识的同时，还要逐渐提高问题的难度系数，实现学生数学能力新的突破。在教学设计的过程中，应该遵循由浅入深的原则，根据不同的问题来满足不同层次学生的需要，C层学生主要树立信心，体验成功的乐趣。B层学生夯实基础，冲刺难题。而A层的学生则拓展思维，鼓励思考。

如在讲授“平行四边形”内容时，教师应根据不同层级学生的实际情况，以及课程要求、教学重难点内容，分别设置以下三种教学目标：“掌握平行四边形的定义、熟识平行四边形的性质”、“通过操作说理培养学生用数学语言规范表达的能力”、“培养学生用代数方法解决几何问题的能力”，这样，A/B/C三个层次的学生就会“有据可循”，从而更好的进行学习活动。当然，在教学中也应该这类现象的发生：一些A/B层次的学生因为知识过于简单，感觉浪费时间，学不到东西。而一些B/C层次的学生因为知识太难，明显超出自己的理解范围，因长期听不懂而产生厌学情绪而放弃听讲。

三、开展课堂分层提问

开展初中数学课堂分层提问，能够提高新课的导入效率，同时能够帮助学生巩固已学的知识，提高学生参与课堂教学的兴趣和主动性。教师根据学生的层次设置具有明显指向性的问题，每个层次的学生都能进行有效的思考，并在思考的过程中获得新的进步。在具体的实施过程中，教师可采取“一问多式”的方法，设置一些层层衔接、逐步递进的问题，不但针对相应层次的学生，又使前后问题形成铺垫延伸，让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题，也尝试解决一些综合性、发散性问题。一般来说，对于数学课堂问题，教师可先呈现C层问题，在绝大部分学生正确解答之后，教师再增加难度，使B层学生顺利通过，然后再抛出A层高难度问题，引起学优生的重视，并且在深入思考后给出答案。

四、提倡分层习题练习

教师在指导学生进行课堂练习时，要根据学生的层次差异，适当调整问题的难度系数。例如，应用题一题多解的练习，对于C层的学生来说难度有点大，教师可以要求其只用一种方法解题，并给予适当的指导，降低问题的难度。对于B组学生，要求他们独立进行解答，在正确解答之后，启发学生合作交流，寻求多种不同的解法。对于A组学生，则要求他们快速、独立完成解答滞后，能够寻找到更多、更好的解题方法。在学案中，练习题应具备基础题、提高题、拓展题这三个层次，通过教师建议、学生自主选择等方式进行练习。在一个班级中，学生掌握数学能力高低不一，那么如果整齐划一的编排学案习题，势必会影响教学效果，不利于针对学生情况因材施教。教师在精选学案习题时应该在难度上具有层次性和梯度性，不要选用那些偏题、怪题，以免浪费课堂时间和让学生感到厌烦。

五、注重分层教学评价

在实施分层教学的过程中，教师要注重对学生的赏识性评价，因为教师的肯定和鼓励能够让学生感受到成功的喜悦，对数学学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极、主动的参与到数学学习中来，这对提升初中数学教学的效率和效果都是非常有利的。初中数学分层教学法的顺利实施，必须辅以分层评价，这样分层教学法才能够取得理想的效果。每个学生都有各自不同的优点，都有发展和进步的空间，教师应该善于利用学生的优点和长处，有目的的调动学生的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣。在评价过程中，教师应该以赞许与表扬为主，激发学生学习兴趣，努力发现学生在学习中的闪光点，对学生的课堂表现与学习认真情况进行评定，以赏识的词语尽量消除学生的自卑、消极情绪，使学生树立成功的信心。

总之，分层教学实现了初中数学教学模式的创新，完整的体现了“因材施教”的教学理念。分层教学不仅能够满足不同层次学生的学习需要，同时使差异化教学更加的科学、合理，从整体上推动教学效果和学生学习水平的提升。

参考文献

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[2]林金生.初中數学分层教学方法初探[J].新课程（教研版），2013（2）.

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