谈谈情境教学在语文教学中的妙处

邓友好

【摘要】情境教学法，符合儿童的心理特征、认知规律，从生动、直观的形象思维入手创设情境，并将其贯穿于教学过程，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式，为素质教育的实施开拓了新途径。我从情境教学的概念、特点入手，结合教学实践分析了创设情境的基本方法，并探讨了情境教学在语文教学中的独特作用。

【关键词】情境教学、情境创设、小学语文

【中图分类号】G623.2

一、情境教学的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学的探索始于20世纪70年代末，始创者是全国著名特级教师李吉林。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。

二、情境教学的特点

情境教学依据儿童的心理特征、认知规律，从生动、直观的形象思维入手创设情境，并将其贯穿于教学过程，从而带动语言训练，促进智力的发展和审美能力的培养，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式，为素质教育的实施开拓了新的途径。情境教学的特质集中体现于“真、美、情、思”四个方面。

1.讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

语文是生活的写照，是典型化了的生活。讲究“真”就是要在语文学习中，通过创设具体生动、真切可感的情境，将抽象的文字符号变成可意会、可感知的情境，从而引导孩子突破课堂的束缚、突破文本的局限，让课文内容走进孩子的真实生活，同时也让孩子走进课文所描写的情境，让他们从情境中真切地“看到”景、“经历”事、“感受”情。

2.追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界。小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，更重要的是要让他们通过语文学习受到人文熏陶，培养审美情感。语文情境教学突破学科的限制，将音乐、美术、戏剧等引入语文教学过程，通过创设最形象、最富美感、最生动的艺术化教学情境，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，从而让他们在语文情境教学中感受美、理解美、借鉴美、创造美。

3.注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字，其核心在于激发学生的情感。“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”语文情境教学秉承“感人心者莫先乎情”的教育哲学理念，通过以情动情，让学生受到熏陶感染，引导孩子们将自己的情感移人到教学情境的相关对象上，激发孩子们或慷慨激昂、或同情怜悯、或敬佩崇敬等各种情感，“让情感进入课堂”，从而进一步培养、发展儿童的审美情感及道德情感，推动儿童健康人格的发展。

4.突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的智慧

想象力是儿童的一笔宝贵的财富。教学实践表明，在广远的意境中，儿童的想象力表现得极其惊人和美妙，可谓神思飞扬。情境教育通过设置开放的、广远的情境，给儿童宽阔的思维空间，激发儿童的创造性和潜在智慧。在情境教学中，学生的思维处于积极状态，因为“乐思”，儿童渐渐地学会“善思”。

三、创设情境的基本方法

我觉得将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重，是引导儿童从图画的色彩线条、音乐的旋律节奏中，通过联想和想象产生情感体验，使学生感受到教材描写的形象之美。真正的情境教学应坚持以“形”为手段、以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，注重诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性的“五要素”。下面，笔者结合教学实践，谈谈创设情境的几种方法。

1.图画再现情境。优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我绘制了两幅投影片，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是“小珊迪在街头乞求‘我买火柴”的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求“我”買火柴的迫切心情；然后指导学生感情朗读“我”与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导感情朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。第二个画面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景。打出幻灯后，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要，临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们“披文而入情”，小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。

2.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，利用音乐创设情境，可激发学生的情感。例如，在教《小小的船》一文时，一开课我就用与诗歌融于一体的歌曲《月亮船》和一个美丽、宁静的夜景图创设情境，激发学生的学习兴趣，营造了一个愉快的学习氛围，也为培养学生的想象能力做好铺垫。在教学进入尾声时，我再次用音乐来结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，整个课堂教学也得到了升华。在比如在教《王二小》一文时，为帮助低年级学生理解抗日战争这一背景，我采用了歌曲引路的方法再现意境。新课伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，优美的旋律，动听的歌曲，渲染了课堂气氛，烘托了小英雄的形象，使学生对王二小油然而生敬意，激发了学生学习的兴趣，为下文的学习作了铺垫。在课文即将结束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，让学生边听边思考：“王二小是个怎样的孩子？”在歌曲声中，学生再次体会到王二小的机智、勇敢的品质。

3.表演体会情境。分角色表演文本所描述的内容，可以让学生快速走进文本，从而既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。如教《狼和小羊》一文时，虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。

4.语言描述情境。语言描绘使情境更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如在上《狼牙山五壮士》一文时，我依托课文内容，着重描绘了五位壮士在狼牙山峰顶时的危急形势，壮士们勇敢果断的动作、视死如归的气概，使学生如同置身于狼牙山峰顶，经历这惊心动魄的一幕，从而激发了壮烈豪迈之情。随后，我运用集体朗读的方式，孩子们的朗读中带着悲壮、带着豪迈、带着泪花，这正是语言描绘创设情境的作用。

5.实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便可领悟。比如在教《邮票齿孔的故事》一文时，考虑到现在的通讯几乎已经完全不再采用寄信的方式，孩子看到邮票的机会极少，因此我把集邮册带到了课堂，请孩子们仔细观察邮票的齿孔。同时，借助集邮册，我还将邮票的起源和发展、作用和价值、集邮和欣赏等介绍给孩子们，让他们对邮票有了更深入的了解。

6.生活展现情境。我觉得需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界、与生活接触。生活展现情境的方法，体现了李吉林老师倡导的以“周围世界”为源泉的要求，打破封闭的教学模式，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，从而把学生带入社会和大自然这一广阔的多姿多彩的生动课堂，让生活展现情境。如教《火烧云》一文时，我把学生带到室外，请学生看天上的云，观察云的各种形状、云的动态、云的颜色，同时请学生们结合记忆里的朝霞、晚霞，雷雨前后的乌云等，用语言文字加以描述，从而形成了一篇非常好的写景作文。

四、情境教学在小学语文教学中的妙处

我认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，借助图画、语言、音乐、媒体及有感情的朗读，创设情境，寓乐于境；创设情境，以情激情，让学生置身于特定的環境之中，不光靠耳朵听，靠眼睛看，而且用心去体验，去想象，去品味，能达到事半功倍的教学效果。

1.营造良好的学习氛围。在教学中，只有营造生动、活泼、主动积极的课堂气氛，才能促进学生思维的发展、师生之间、同学之间和谐融洽，学生处于积极主动的学习状态，才能提高教学效果。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”采用情境教学，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端、良好的氛围。

2.诱发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。尤其是小学生年龄小，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发，由此，创设一个愉快的学习情景，可以诱发学生学兴趣，使学生轻松、愉快的学习。例如：古诗教学中，学生理解诗意，感悟诗情总是有些枯燥，学生学习兴趣索然。比如在学习《墨梅图题诗》时，我先让学生画风雪中傲放的梅花，再积累有关梅花的诗句，教学中创设情境，学生兴趣盎然，从而体会到了作者王冕那卓尔不群的品格，从中受到思想的熏陶。

3.激发学生的探索欲望。在教学中，老师科学地创设质疑情境，引入学生主动的探索问题、发现问题、探究问题、解决问题，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。 例如：在学习《詹天佑》这一课时，如何从开凿隧道这一部分体会詹天佑的聪明才智，我让学生利用自己的学习用具当做山，自己就是工程师，一边演示，一边解说，或者用图解法当做詹天佑来给同学们介绍开凿隧道的方法，学生学习兴趣高涨，探索欲望浓厚。在学习人字形线路这一部分时，学生马上开动脑筋，自己学习探究，争着上台当解说员，给同学们演示这种设计的好处，从而理解了课文，感受到了詹天佑的创新精神和他的杰出才干。

4.培养学生的开放思维。情境教学法在创设情境时，通过有意识地避免它对学生思维产生束缚，努力开掘它激发学生思维的因素，使教学情境呈开放性，给学生创造产生不同感受、发表不同意见的条件。由于教学情境呈开放性，适应了不同层次的、具有不同个性的学生的不同需要，使所有学生能积极参与教学过程，使他们在学习活动中变被动为主动。

5.陶冶学生的道德情感。情感是儿童思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生真情实感，引导学生在特定的情境中，在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情感为动因，以审美教育为手段，通过感受“美”去激发“爱”，以教材语言作为凭借，采取“滴水穿石”的办法，将情感教育和“美”的教育渗透其中，从而不断丰富、陶冶学生的情感，提升学生的道德意志。

6.提高学生的综合素养。在情境教学中，通过与其他学科的渗透，可提高学生的综合素养。如通过与音乐、舞蹈、戏剧等结合，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，可增强学生的艺术感知能力，提高学生的艺术修养。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，让学生在乐中学，学中乐，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，从而提高教育的整体效益。

总之，语文课堂教学是一个很强的实用课程，是文学性、生活性、艺术性、表演性的有机统一。情境教学是优化语文课堂教学的有效途径，它把简单刻板的教学融入多姿多彩的真情实境中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；它化抽象为直观，化刻板为生动，使学生学于其中，乐于其中，感于其中。教师对情境教育的运用应该充满课堂教学的整个时空，通过多维度、全方位地情境创设，给语文教学课堂注入无限活力。

参考文献：

1. 李吉林，《李吉林文集》，人民教育出版社，2006.4

2. 俞静，谈谈情境教学法在小学语文教学中的运用，《新课程·小学》2010.10.8

3. 张弛，《小论情景教学、情境教学和情境教育三者的联系与区别》，《科学教育》2007年第1期第13卷