高职园林CAD课程教学的现状及改革探讨

赵林峰+伍威

摘要：园林 CAD 制图是高职园林专业非常重要的一门必修课，如何教好该课程的教育教学工作是园林专业人才培养一项重要的研究课题。针对园林 CAD 制图课程存在的问题，对教学理念、课程结构、教材选择、资源整合、考核模式的有机结合，包括在教学实践所引发的几点思考，均作了一系列阐述，对该课程的教学做了有益的探索。

【中图分类号】G712

前言

建设部《建筑工程设计资质分级标准》中规定，各级园林规划设计单位必须实现CAD化工作。但在园林设计中的应用和发展却步履滞缓。而在园林技术专业，AutoCAD软件设计制图能力又是学生必须具备的工作技能。然而由于高职类学生先期学习的制图基本知识掌握得不牢固，计算机基本操作水平存在较大差异，因此要让此类学生掌握好CAD绘图技术存在难度。根据高职人才培养的“实用为主，够用为度”，重在“应用”的这一要求，注重学生实践动手能力的培养，这主要体现在实践教学环节。《AutoCAD》课程其学科性知识的逻辑特征较弱，而应用性能力的实践特征较强。在课程教学设计上，采用课堂理论教学与实验教学混编实施的教学一体化设计。利用计算机结合所学的专业知识快速准确地绘制设计图是课程的主要目的。因此，合理安排《AutoCAD》课程教学是提高高职院校园林专业学生实践动手能力不可或缺的重要环节。该文就高职院校园林专业《AutoCAD》课程教学进行探讨，并从外在条件、教师、教学方法、学生四个方面提出相应的解决方法。

1 课程教学的现状

1.1缺乏创新技术

在高职院校，很多学校在CAD方面的教学内容、方法和水平等方面参差不齐，缺乏综合设计能力，二次开发能力以及设计经验的不足、创新理论的不足，对《AutoCAD》的教学远远不能适应社会经济发展和企业技术进步的发展要求。

1.2 教学内容与专业贴近度不高

传统的《AutoCAD》教学过程没有充分体现专业特色。教师一般按照教材上的内容进行教学，就命令说命令比较多，将命令与专业应用结合比较少。侧重于教导学生使用软件及操作命令。而忽视实际应用。课后几乎没有进行系统的绘图综合训练，学生掌握的都是零散的方法和知识，难以做到融会贯通。实际应用时才发现，不知道怎么用软件来进行设计图的绘制，这就导致了教学内容与专业贴近度不高。

1.3教学形式单一

在园林CAD制图课程教学中，教师教学方式先基础后应用，知识的教授也相对比较系统。但对于高职学生来说，学习效果却不是很理想，主要原因包括两个方面：一是教师在讲知识点的时候，由于学生没法进行同步操作，对知识难以及时消化；二是由于对前面讲授的知识点没有理解，导致学生操作时错误多。

1.4 考核方式不合理

各院校园林CAD制图课程考核形式不尽相同，但很多院校在期末考试中均采用理论考试，偏重于知识的记忆，而忽视对学生操作能力特别是CAD应用能力的考查，违背课程本身的特点。

2 课程改革的思考

2.1 教学理念更新创优

教学理念的更新重点就在于重视这门课程，用新的理念指导教学方法和手段，为学生创造走出课堂的机会。在课程标准和教程建设上始终贯彻以培养学生职业岗位能力和创新精神为主的思想，以与本课程相关的职业岗位的需要作为教学内容取舍的依據。通过编制课程标准和教材，把握CAD教学内容的技巧性，选取实际工作典型案例，以竞赛形式，或者课程设计的形式，让学生做些与该课程相关的作品，体会该课程的理论精髓。同时更多的与实际生产相结合，这样才能学以致用，提高创新能力。这些对于教学的发展、学生的就业以及企业的发展均起到了重要作用，大大提高教学实践的质量。

2.2 课程结构调整升华

把CAD各知识点和园林专业运用有机地揉和在一起。在注重AutoCAD知识的教学的同时要求熟练掌握Photoshop、3DSmax的用法。根据此要求， 在教学过程中应当加大Photoshop、3DSmax中跟园林制图相关内容的教学力度。选择一些典型、常见园林类的实例，按照教学计划学时，教学进度，结合所学知识点，要求学生从前到后一步一步地完成图形绘制。这样，既能完成本课程的教学内容，又能达到其教学目的与要求，使学生系统、全面地了解了园林设计图的制作流程。

2.3 教学资源整合优化

结合工作室制度建立实训基地，以实际工程建立本专业开放实训中心使之具备理论教学、实验、实训的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一，满足学生综合职业能力培养的要求。在教学中结合计算机，边讲授演示，边操作实践，以增强学生的学习兴趣和教学效果。同时积极开发和利用网络课程资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生从单独学习向合作学习转变。另外在条件允许的情况下，多创造校企合作的机会。因为市场是作品的基础，没有市场需求就没有新兴技术的发展，就没有设计的存在，了解市场动态是CAD教学的职责之一，也是让学生适应企业需求的必要条件。

2.4考核模式考证结合

CAD课程考核中，将CAD园林工程图任务分为若干阶段，学生完成每一阶段任务后，提交阶段性作品，由教师根据每阶段考核要求进行评价考核。同时，采取以证代考模式，鼓励学生参加社会职业技能考证认证，让学生更为贴近社会，按行业的实际要求去完善自己，更重要的是让学生切实认识学习CAD不仅仅是为了考试，同时还是一种职业技能的培养。让学生看到了CAD学习的真正用途，从而激发学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，加强后续动力，提高职业技能。

结束语

综上所述，笔者认为，针对园林专业CAD课程，教学内容要根据该专业特点有针对性的改革，以岗位能力需求为出发点进行课程内容的整合，改革课程设计，通过实践发现通过课程设计进行教学，不仅使学生对园林数字技术发展动向有全面的认识和了解，而且能熟练的掌握CAD软件为园林专业设计服务，在教学模式下，围绕工作任务为中心进行课程改革，变知识本位为能力本位，真正体现高职教育的目标。

参考文献：

CAD/CAM/CAE技术联盟朱春阳 AutoCAD2012中文版园林设计从入门到精通【m】北京清华大学出版社 2012

张华主.园林AUTOCAD教程[M].北京：中国农业出版社，2002.

吴飞等。园林CAD开放性实验教学属性研究与实践【j】河北农业科学 2009，13（10）：166-168