新课程理念下怎样提高初中英语课堂教学效率

萨日娜

摘要：课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化，有效教学的理念不断深入到一线教师的课堂。本文通过对新课程理念下的初中英语教学中转变教师教学观念和角色，转变教师教学方法和手段，转变教师课堂教学评价措施等几方面进行阐述。

关键词：新课程 初中英语 课堂教学

【中图分类号】G633.41

新课程改革促使教师的教学策略和学生的学习方式发生了改变。《英语新课程标准》以描述学生"能做什么"为主线，强调学生要学会使用所学的英语。这就要求教师在课堂上通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳和总结等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高英语的综合运用能力。那么初中英语教学中怎样落实新课程理念呢？

一、转变教师的教学观念和角色

新课程所反映的课程共建文化，要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。教师在不知不觉之间已经从高高的神坛上走下来，从一个传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为一名实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者，“研究型教育”的探索者与合作者。

教学过程是师生共创过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，并在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。实际上，在整个教学过程中意味着一种平等观念的树立，一种合作意识的培养；意味着教师要放下“至高无上”的尊严，承认自己也有知识盲区，虚心向学生学习；意味着教师要成为学生学习的参与者和指导者。这种教育的内涵可以概括为十个字：平等、理解、宽容、爱心、共勉。教师实施教育的根本目标是激励和帮助学生成人、成材、成功。

二、转变教师教学方法和手段

1.营造愉快的课堂氛围。愉快的课堂教学氛围是提高英语课堂教学质量的前提，学生日常生活中没有用英语交流的语言习惯，教师要充分利用课堂有限的课堂时间创造愉快的学习氛围。良好的课堂氛围能调动学生的学习积极性，发挥学生潜能，使学生体会到学习的喜悦，养成自信、乐观、开朗的心理素质，实现学生的可持续发展。

2、调动学生积极性，提高学生学习兴趣。真正学到手的东西是在运用中学到，也是在运用中得到提升的，所以学的内容多了，就要多运用，和现实生活联系起来，老师可以设计或组织多种难易适度的短剧、对话让学生有更多的运用英语进行交际的机会，把所学知识运用于实际，认识自我，取得不同程度的成就感，增添学习的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而保持其对英语的兴趣，如：两个朋友相遇时互相问候This is my friend， Jim. Hello，Jim nice to meet you， Nice to meet you， too；.或是一个学生当老师问What is this/that？ ，由另外一个学生来回答Its a…… ；或是全班组织开个生日party和节日party等。学生感兴趣了就会很积极的去参与，这样既得到乐趣，又巩固了知识，何乐而不为呢？

3、发挥学生主体地位。人的主观能动性是不可小视的，当一个学生真正下意识去努力做一件事情时，一件本很难的事情也很容易办好，所以我们应以人为本，发挥学生主体作用，我们应该让学生多说，多讲，在教学中，充分发挥学生的主体作用。其中开展竞赛就是一种不错的调动学生主观能动性的方式。竞争，会有进步，学生学习了知识，就要检验他们掌握的情况，这时你可以展开竞赛，如小组赛、班级赛等，比一比谁说的英语更棒、更标准；比一比谁唱的英文歌最好听；比一比哪一个小组排的对话最好。这样既能培养学生的团结合作精神，又能激发学生上进、竞争的精神。

4、注重学法指导。授人以鱼，不如授人以渔。教师要教给学生学习的策略，指导学生自学，学生学会学习后，会大大提高学习效率，这教师给予的指导。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，教师要做学生学习的推动者，指导学生转变学习方式，掌握学习的策略，提高学习能力。如阅读训练时可以加入阅读策略，根据试试进行略读和细节。遇到生词较多的文章，可让学生调整好心态，并且做到：Understand the meaning of words through context.这只是几种学习策略，在教学中教师根据教学内容和学生实不断渗透各种学习策略，并让学生学会熟练运用，从而提高学生的学习能力。

三、转变教师课堂教学评价措施

对于学生，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词。对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价，同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得对于学生的积极性大受打击。我们一般只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和學习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。比如教师常用的问答评价语：“Do you understand？”或“Very good！”，一节课用下来甚至一个学期用下来，它的评价作用还存留多少？

课堂教学评价中应当注意有效的激励，要注重教师情感的投入，即用恰当的措辞，热情地给予褒奖。还应该注意评价内容的翔实。有根有据，学生能欣然认可，评价的积极面才能展现。另外，防止激励性语言苍白乏力，有人感叹“好话都说了三千遍了”，从侧面也看出枯燥重复的评价语言实在是平淡无力。其实课堂评价用语可以变得五彩斑斓。只要是真情的传递，润物细无声的效果也很明显。，比如可以这样来评价“Maybe”，“Good job”，“Well done”，“Wonderful”， “Interesting”，“Perfect”， “You are smart”等等。灵动评价语给课堂带来清新活力 。

总之，新课程改革给师生们注入了一道亮丽的风景线，怎样在教学中充分渗透它的理念，还有待于我们继续学习、探索。我相信，只要我们坚持不懈，就能为学生的终生学习打下基础。

参考文献：

[1]魏晓莉.新课程理念下如何提高初中英语课堂教学质量[J].中学生英语（初中版）， 2014年08期

[2]霍祯.新课程理念下的初中英语课堂教学初探[J].赤子（上中旬） ， 2015年06期