物理教学中如何提高学困生的学习兴趣

马星明

内容提要：学困生是指其学习成绩没能反映出其能力所具备的学习潜能，学困生是很多老师都要面对的问题。因此，探究学困生“困”的成因，辅之各种有效的针对性的教学措施，激发学困生的学习兴趣，转“困”学为“乐”学，进而提高学习成绩，真正落实素质教育面向全体学生。

关健词：学困生成因；学习兴趣；对策

G633.7

造成学困生“困”的成因究竟是什么呢？据调查研究表明，主要有以下几个方面的原因造成的：

一、教学体制下的陈旧教学模式—填鸭式教学法的副产品，而这也是我国目前教育资源条件下亟待解决的。

二、家庭原因等导致缺少爱的呵护，性格暴躁偏激难以赢得老师的关爱，在同学中觉得低人一等。

三、缺乏动力和激情，在学习投入的时间，精力太少。

四、学习目的不明确，态度不端正。

五、学习方法不当。

在现有的教学模式下，如何转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师，兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，我想从以下几个方面谈谈：

一、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣。

著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会一点点失去原来的兴趣，因此在平时的测验中试题不要出难题怪题，重视基础题使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

二、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣。

改变用“统一一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，如在学生主动回答时答错了，受到同学的“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次上课前学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉筆字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨真诚地赞美学生，让学生感到老师也是在意自己的，学生也很开心，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。

三、传授方法，走出误区，给学困生打开知识的大门。

学习方法是学习的知识基础和技能基础，要激发兴趣走向成功须让学生掌握基本的学习方法。在正确的学习方法中找到乐趣，有一些学生有一种错误的认识，就是把钻研难题当成学好一们科目的主要方法，而忽视最基本的东西。对这样的学生须改变他们认识的局限和错误，提高成绩必须重视基础题型，从而激发学习的积极性，在学习中也要做好读书笔记，有错题统一记在错题本上有时翻看一遍就是很多学习好的同学总结出来的好方法。

四、重视探究式实验课教学，做一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣。

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要尽量多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，用放大镜去看窗外远处的楼房是倒立缩小的等，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。

五、精心创设学习情景，激发“学困生”与学习的兴趣。

情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启发下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲摩擦力的知识点时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。

总之，兴趣属非智力因素的范畴， “学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和面对各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事情。

参考文献：

[1]《初中物理课程标准》 北京师范大学出版集团