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对实施小学数学高效课堂的几点看法

2017-04-10刘颖

课程教育研究·新教师教学 2016年8期
关键词:先学分数图形

刘颖

随着教学改革的不断进行,我校课堂教学改革也进行的如火如荼,以构建“先学后教、互助合作”的课堂教学模式。这种模式的构建就是以学生为主体,培养學生自学的能力。在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推进学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力起到了很大的作用。现将构建先学后教、互助合作的课堂教学模式谈谈一点个人的看法。

1、情境导入,明晰目标。

情境导入是给学生创设一定的学习情境和氛围,激发学生的学习兴趣,点燃学生的学习欲望,让学生有着强烈的学习动机。如在《角的初步认识》的教学中我是这样导入的,我出示正方形、圆形等图形,让学生找找这些图形之间有什么不同,学生自然而然就会发现一些图形有角,一些图形没有角。这样的导入建立在学生已有的知识经验上,既可以轻松地引出教学内容,又可以让学生树立信心,激发兴趣。明晰目标就是出示学习目标,让学生知道本节课所要学习的重难点,明确要学点什么,从而使学生有明确的学习方向。如:在教学《分数除以整数》这一课时,我先出示学习目标。

(1)、理解分数除法的意义。

(2)、理解分数除以整数的计算法则推导过程,会正确计算。

(3)、培养学生归纳概括的能力。

2、问题导航、自主合作。问题导航就是教师在上课开始就给学生出示学习指南或自学提示,学习指南或自学提示的问题要紧扣教材围绕重点,设计几个具有思维含量的问题,而且有利于学生的思考和探究。同时问题要深浅适宜,照顾差生。自主合作是指简单基础的问题学生自己主动学习解决。有难度较大的问题,应该组织学生合作探究共同解决。如在教学“组合图形的面积”时,教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式,再创设求组合图形面积的教学情境,让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与。通过小组探究,找到了解决问题的办法,问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力,又提高了课堂教学的效果。

3、展示交流、点拨解惑。展示交流是指学生把自己对问题的想法汇报给大家,在汇报时其他同学可以肯定、补充、修改,产生不同的思维火花碰撞,当大家对同一问题产生分歧、理解有误区的时候,这时候教师可以恰到好处的组织学生讨论,再一次的解决难点。例如我在教学四年级下册《植树问题》例1:“同学们在全长250米的小路一边植树,每隔10米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗?”有的同学说栽25棵,有的同学说栽26棵,到底是多少棵呢?这时我让同学们展开了激烈的讨论,最后达成一致26棵。点拨解惑指当学生对问题再一次的讨论感到迷茫的时候,教师就应该主动引导、点拨,梳理学生的思路,深入浅出,解疑释惑,最后形成对问题的共识。例如在教学《小数意义》时,我让学生探讨3.50和3.5有什么不同点和相同点,学生们经过讨论之后还存在很大困惑,然后我说3.50和3.5大小相等,但表示的意义不一样。3.50末尾的0表示百分位,3.5的末尾5表示十分位。经过我的点拨解惑,同学们恍然大悟,豁然开朗。

4、巩固训练、总结提高。

巩固训练就是对本节课所学习的知识进行反馈,训练的内容要有精炼性,梯度性、代表性。在学完被2、3、5数的整除时,我设计这样的问题,能被2整除的数有哪些特征,被3整除的数有哪些特征,被5整除的数有哪些特征,这个问题很简单,然后我加深了难度,问同时能被2、3、5数的整除有哪些特征,这样的问题加深了难度,也开阔了学生们的思维,使能力得到提高。总结提高指教师和学生针对本节课的重难点进行归纳和总结,让学生有清晰完整的印象。从而使学生对所学知识重新上升到一个认识高度。在学习分数的基本性质时,我对学生易混淆的概念进行了强调和总结。分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数(0除外),分数的大小不变,这叫做分数的基本性质。如果分子乘上一个数,而分母不去成分数的大小会不变吗?或者把0除外这个条件去掉,这个概念严密吗?

教学实践证明,只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

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