初中生物课堂生活化教学研究

赖小航

摘要：随着课程改革的推进，初中生物教学有了很大的改善，但在具体教学中还存在一些急需改进的问题。生物教学虽不是初中教学的主科目，但是作为初中教学的重要内容，发挥着不可替代的作用，对于提高学生生物意识，认识生命发展的过程起到至关重要的作用。传统的教学方式已经不适应现代社会的发展，生物教师要及时转变教学方式方法，在生物教学中渗透生活化的内容，进而提高初中生物教学的质量。本文指出了当前初中生物教学存在的问题，针对存在的问题提出了几点生物教学生活化的有效措施。

關键词：初中生物；生活化教学；教学质量

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初中阶段是学生接受教育的重要阶段，是小学向高中过度的重要环节，生物课程作为初中教学的重要组成部分，必须要转变传统教学方法，创新生物教学模式。在生物课堂教学中渗透生活化的教学模式，生物教师要创设生活化的教学情境，提高学生生活化的学习意识，学生要将实际生活经验和生物课堂教学有机结合起来，形成一种良性教育系统，使生物教学更具人性化，更贴近学生的学习与生活现实，营造生物课堂的一种轻松愉悦的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，进而提高生物教学效果。

一、初中生物课堂教学存在的问题

随着素质教育理念逐渐深入人心，对初中教学的质量提出了更高的要求，对于学生能力的培养更为重视。目前，初中生物教学还存在一些问题有待解决。

（一）部分学校对于生物教学不够重视

目前，初中学校比较重视主要科目的教学质量和效果，例如语文、数学、英语等主要科目，还有参加中考的科目，包括物理、化学、政治，而生物一般在初中后期就结业了。因此，部分初中学校对于生物教学的重要性不够重视，没有认识到提高生物教学质量的重要性，更忽略了生活化教学方式的应用。

（二）初中生物教师素质有待提高

初中生物因为不是主要科目，很多生物教师都是由其他学科教师兼任，教师教学工作量较大，身心疲乏，必然在生物教学备课时有所忽略，因此，生物教学质量较其他学科而言相对较低。其次，部分生物教师不是专业毕业生，生物基础知识不够扎实，生物教学方式较为单一，就是按照教材采取灌输式的教育模式，不利于生活化教学的展开，不注重学生能力的培养。

（三）学生的主体地位被忽视

新课程标准曾指出初中教学的目的在于激发学生的课堂主体地位，但是在初中生物教学实践中还存在着很多的问题。首要的就是学生的主观能动性没有被激发出来，教师的主导作用掩盖了学生的主体作用，学生处于较为被动的位置。生物课堂主要是教材讲解和挂图展示，课程十分单调，导致学生对生物课程兴趣不高，而且生物教学与实际脱节，没有渗透生活化的内容。

二、初中生物课堂生活化教学的有效措施

（一）教师要创设生活化的教学情境

生物课程作为初中教学体系的重要内容，是不容忽视的，教师要注意在实践教学中创设合理的教学情境，要运用生活化的情境，吸引学生的注意力。生物课的来源主要是生活，生活化内容的渗透有助于提高学生对生物的认识。例如在讲解生物变异这时，教师就可以运用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，旨在强调遗传基因的重要性。教师还可以使用多媒体课件展示《动物世界》等纪录片的片段，例如播放食草动物幼崽出生的画面，一般幼崽在出生一个小时内就可以走路，说明了这一物种的遗传基因的表现。

（二）生物教学内容要尽量生活化

初中生物教师要注意在课堂教学中加入生活化的内容，教学内容要与学生的学习和生活实际有着紧密的联系，进而深化学生对生物知识的理解和消化。教师要构建与生活实际关联的生物教学体系，充分增加学生的理论与感官认识。教师要善于挖掘身边的教学资源，并将其设计为案例，进而营造生动的课堂氛围，提高学生的积极性。例如在讲解植物时，教师就可以直接借用班级养的花作为例子进行讲解，将抽象的问题具体化、形象化，激发学生的兴趣。

（三）采取生活化的教学方式

传统的灌输式的教学模式不利于学生创新能力和探究意识的提高，教师要采取多元化的教学方式，要采用生活化的教学方法，深入进行生物教学。教师在实际教学中要多联系实际，开展生活化的体验活动，激发学生的学习热情。例如在讲解植物知识时，教师可以组织课外活动，带领学生接近大自然，观看植物的生长形态，从而真正理解生物知识。

（四）教师布置学生任务要生活化

初中生物教师在生物教学任务布置时要布置“生活化”的作业，让学生通过探索去印证学到的知识。教师要布置体验式的作业，例如教师鼓励学生家长带学生参观动物园，了解动物的特点，在课堂教学时鼓励学生发言，进而提高学生对动物的认识。学生在完成这种体验式任务的同时，可以提高自己的实践能力和思维。其次，教师要善于引导学生对所学的知识进行必要的实践，运用生物知识解决生活中遇到的问题。学生从体验的任务中体会到成就感，进而树立学习生物的信心，养成从生物学的角度认识生活的习惯。例如，环境污染会给生物带来巨大的影响，教师可以组织学生去进行社会调查，学生主动去了解学校周周的污染现象，分析污染的原因，分析环境污染给动植物带来的不良影响。通过“生活化”作业的布置，有助于学生进行探究、合作、反思的学习，进而加深对自己周围世界的感受，加深对生活的体验，提高自己的实践能力。

（五）教学中列举生活实例

初中阶段学生性格较为活泼和叛逆，因此，教师要抓住中学生的认知及学习规律，开创生活化的教学模式，提高初中生物的教学质量。初中生思维较为具体、形象和感性，他们在生活中已经接触了很多生物学现象，具备了一定的生物常识。教师在教学前要做好学生分析，要针对具体教学内容和目标，充分挖掘生活资源，选择贴近学生的实例作为生物教学素材，加强生物教学同生活的联系。教师采用生活中的实例进行教学，有助于提高学生的学习积极性，激发学生的探求动机。

（六）组织学生开展探究学习

生物教师可以通过组织学生进行小组讨论的方式，提高学生的探究意识，教师要加强与学生的互动，营造协调的教学氛围。学生通过小组探讨、合作及探究活动，学生要主动抒发自己的见解和想法，学生之间可以互相借鉴和提高。教师要对学生的探究讨论进行指导，提高学生的团队合作能力和实践探究能力。

初中生物教学要采用生活化的教学模式，进而实现学生学习热情的激发。初中生物教师要提高自身的素质，多组织生活化的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。在教学中教师要创建生活化的教学方式，提高生物课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈丽敏.初中生物课堂生活化教学的实践研究[D].闽南师范大学，2015.

[2]黄都，程亮斌.初中生物“生活化”教学策略初探[J].中国科教创新导刊，2010（24）.