基于核心素养的初中文言文阅读教学研究

摘要：文言文阅读是初中语文教学中的重要内容，作为流传至今的古代语言形式，对学生的成长是至关重要的。在初中阶段，开始进行文言文阅读学习，对学生的语文学科核心素养的形成影响深远。初中生在自主学习中对文言文阅读形成一定的语感和文学素养，有利于提高自身文化修养，形成对文言文作品的鉴赏评价能力。新课标对初中文言文阅读教学的要求和学生的培养目标都提出了新要求，在学生的成长教育上，对文言文阅读教学的重视体现了对中华传统经典文化的传承，文言文作为传统文化的载体，对学生自主学习文言文经典、了解中国传统文化有重要的媒介作用。

关键词：初中文言文；核心素养；阅读教学

G633.3

文言文是中国传统文化中的重要语言标志，展现了古人生活的智慧，对文言文的研究是沟通古今文化的重要桥梁。初中生对文言文的阅读建立在一定的语言驾驭能力上，对古代语言的理解和认识，既是对语言的学习，同时也是对中国传统文化风俗的了解过程。感受民族文化和传统经典的魅力，初中生在世界观、人生观和价值观上都会有新的建构。文言文阅读需要一定的文化积累和语言功底，是一个在不断言语积累中形成良好的语言表达能力和审美情趣的过程。培养初中生对文言文阅读的兴趣及敏感性，需要在教學中给予学生正确的引导，文言文阅读过程中自然会碰到很多困难，阻碍了学生对文言文的阅读的积极性。在接触文言文的初期，让学生能够感受到语言魅力的生动，打下扎实的语言基础，对学生自主学习文言文，形成独特的思维方式有很大的帮助。在初中语文教学中，针对教学现状进行深入的分析，对文言文阅读教学工作有客观理性的分析评价，这是进一步开展研究工作的基础。

一、初中文言文阅读教学的现状

初中文言文阅读教学在教学目的上存有模糊，教学受到应试教育的影响，针对中考的范围要求安排教学计划，重视成绩的提高，忽略了初中生在文言文阅读上的真正目的。语文学科的核心素养是围绕语言文字学习进行的，培养学生的文化素养、提高自身文学修养是通过文言文阅读教学学生应具有的基本素养。教师在教学过程中将文言文学习重点放在文言文的背诵、默写、译文上，这些基本的文言文学习任务不是教学真正的目的，同时也会使文言文教学失去意义。文言文阅读在理解的基础上延伸到对文言文的情感价值和历史智慧的理解，单方面学习文言文的读写译文技巧，会给学生带来误导，对文言文阅读的认识停留在文本理解的表层，缺乏了深度。

传统的教学方法注重于串讲，知识上学生接受得生硬，没有系统的进行消化吸收，缺乏思维活动的过程。学生被动地成为教学的附属，这种教学方式看似对知识有很深入的总结，但忽略了学生对知识的掌握情况。教师在进行文言文阅读教学时，会利用各种教学参考资料，备课很充分，但缺少对学生方面的跟进，在教学方法上却仍采用传统的教学模式，这对学生的自主学习和探究是不利的，老师将知识全部呈现在学生面前，没有给学生留探究学习的空间。文言文的阅读本身会有许多的知识需要拓展，学生自主学习过程中，需要查阅的资料也有很多，这对学生的思考探究能力培养是非常有利的。一直以来在语文的文言文教学中都有一些顽疾，对教师和学生都是阻碍，语言上的困难和学生的积极性都会影响文言文教学的进行。[1]

文言文教学上的一个重要问题是学生的对文言文阅读缺乏兴趣。初中生接触文言文的时间较短，对学习文言文的积极性也不稳定。遇到一点困难就放弃的学习态度也会存在，这和教学上的问题有关，文言文教学在翻译、重难点字词理解上用的时间较多，逐字逐句翻译的教学是枯燥的，学生的学习积极性也是被动的。因此教学方法影响学生的兴趣，局限了学生的自我理解。初中生对学习和兴趣的认识还处于相对模糊的阶段，没有系统认识的情况下，意志薄弱的学习态度会使学习文言文的兴趣大打折扣。

二、基于核心素养的初中文言文阅读教学微探

语文教学对学生培养目标的要求更为全面，语文学科知识积累需要的时间和学习能力都是渐进的过程。语文学科的核心素养是学生必不可少的学习要求，对语言文字的运用是对语言文字驾驭能力和理解程度的表现。在语文学科中，理解能力是基础，学习语言文字是一种工具作用，同时也是培养自主学习和思考能力的过程。初中语文学科的阅读量开始增加，在难度上也会增加，古今中外的文学都会有所涉猎。阅读能力建立在不断增长的知识积累上，语文学科的阅读是最基本的内容，多元形式的文本阅读在初中生的成长中还会有更多，从而逐渐形成自己的知识网络。[2]

文言文阅读的意义首先是对语言知识的强化、记忆。学生在通过现代汉语的学习积累中，通过白话文的形式逐步建立了对语文阅读的积累，文言文阅读在初中阶段开始，结合了初中生的学习和成长规律，在文言文教学中，在教学内容上，先选取较易懂的文章来学并逐步增加文言文学习的难度。文言文是古典语言的智慧结晶，在学习中也会对语言掌握有更深的理解，这是一种强化作用，在文言文阅读中，有大量的古典作品可以作为学习的资源，对语言知识的强化记忆是一种极为有利的文言文阅读方式。

文言文阅读有利于自学能力的形成。语文学科的核心素养对学生自主学习能力的培养有所要求，强调“以人为本”，培养学生的创新能力，成为全面发展的人。在文言文阅读教学中，对现代白话文本的阅读有一定的阅读基础，这对学习文言文，可以提供一些语言上的基础，但在学习过程中，也会受到现代汉语的影响，对古代汉语的理解和认识产生一些误区和偏差。经历了几千年的发展，传统文化在不同时代和历史时期形成的不同特征，在现代文化中相去甚远。这种文化差异是可以通过研究学习克服的，在学生学习文言文时，教师给出一定的指导和技巧引导，同时给学生更多的机会去发现文言文阅读中的方法和乐趣。在自主学习中发现的差异和问题可以更好地激发学生的探究兴趣，因此文言文阅读教学要注意学生参与和思考的实践，鼓励学生养成独立思考的习惯，对阅读有自己的见解和认识。文言文译文在教学中都依赖于教参，学生坐享其成的学习习惯会逐渐形成，严重影响语文学科的学习。语文阅读中的主观性较强，对自身的素养是一种考验。自主学习的机会提供独立思考的机会，学生对长期应试教育中的标准答案的认识根深蒂固，缺乏对阅读的独立思考和自我认识。文言文阅读在教学过程中培养学生的独立思考和自主学习能力，对文言文的理解可以加深对语言的认识，同时在原有的思维方式上形成一种新的思维。

三、初中文言文阅读教学策略

1.明确教学目的，培养初中生的文言文阅读能力

初中文言文教学随着时代发展需要适时而变化，新课标对语文学科提出的要求也是在时代要求下适合学生发展的，在阅读的过程中，积累新的知识，同时也形成一定的语言基础。文言文阅读教学中对教学目的的模糊和误区认识都是影响学生学习能力培养的重要因素，初中生在语文学科的学习中，对文言文的接触还很陌生，没有语感、文字生疏等问题都是初期学习中存在的普遍问题，“阅读”中文言文的学习在“阅”的基础上更强调读的重要性，在寻找语感的同时，形成一定的阅读基础。[3]

教学目的是教学任务完成的结果，同时也是整个教学流程的指导，文言文阅读教学中应该明确的是读和写不是文言文教学的最终目的，这是语言学习的途径，但作为一种阅读，在享受语言文字的魅力的同时，能够通过阅读挖掘文言文的情感价值，在文言文阅读中体验到人生百态，对人生有更多的认识，这些是教育应该达到的培养目标。在文言文的诵读上，读法有很多，根据个人习惯可以选择的读法也有很多，默读、朗诵、集体读等，在教学中都是常见的方式。在文言文教学中，老师在文言文的学习过程中，会有教师范读的环节，正音、掌握重难点字词等是教师范读的目的，文言文中的读音与现代汉语有很大差异，在一些特殊字词的读音上，很难通过一般的工具书查到，需要老师在正音时强调。《桃花源记》中“便要还家”的“要”是“邀”的通假字，在读音上也应是读“邀”的读音，這种读音上的不同还有很多例子。《狼》中的“其一犬坐于前”及《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染”，节奏上都很易读错的；教师范读是必要的，同时也应强调语句之间的停顿和朗读时的节奏感，教师引导学生朗读和齐读时纠正易错读音和语句，都是在阅读文言文中不能忽视的环节。[4]

文言文阅读在读音和理解上的无障碍是对文言文学习进行整体把握的基础，通过阅读和背景理解，对文言文的创作背景进行深入了解，对理解文章的深刻内涵是有帮助的。文言文的创作大多需要从历史背景上追溯，学生在阅读过程中对历史背景进行回顾和联系，对文章的升华和情感价值有更深入的体会。读书百遍，其义自见。阅读需要不断咀嚼消化，初中生在阅读经历上尚浅，潜心进行阅读需要时间的积累，同时坚持阅读的习惯在学习中培养起来是受益终生的经历。

2.正确引导学习，培养初中生的文言文理解能力

时代发展的要求是不断更新的，同时对人类的发展要求也是在不断提升的。传统课堂教学中的满堂灌，对学生的学习兴趣培养是具有反作用的，教师对学生发展和学习能力的培养应该结合实际，在时代发展中不断创新教学方式。授之以鱼，不如授之以渔。在教学中更应该注意培养学生的自主学习能力。教师是引导学生学习的角色，培养学生的语感，让学生体会文言文中的意境美，这些是初中文言文教学中需要逐渐培养起来的。文言文的翻译是一项较为复杂的内容，方法和技巧有很多，但在学生的运用中，还需要很长的实践过程。在现代汉语的基础上理解文言文的翻译，从字词的理解到句子翻译，借助工具书可以完成的工作应该让学生多去练习。对照注释直接翻译可以在大体上对文章有所理解，针对重难点字词和特殊句式的理解，需要积累，在不断积累常见字词的用法和差异释义的基础上，对文言文翻译的能力也会逐步提高。文言文理解在阅读的基础上，对文章进行细读分析，因此教学环节中的各个环节都需要有连贯性。文言文教学要注重举一反三的培养，触类旁通在文言文的翻译中是非常重要的教学方法。文言文中古今异词、一词多用、通假等问题是初中生在学习中易出错的地方，《岳阳楼记》中“而或长烟一空”、“或异二者之为”，两句中都有“或”字出现。但两个字的词义却不同，前者指“有时”，后者是“或许”的意思。在其他词义中，“或”还有“有的人”等意思，在综合所学的文言知识，对字词进行整理，可以加深对类似词语的理解。相应地，遇到相同和相似的字词含义理解，可以举一反三，这些都是在学习文言文时积累的学习技巧。[5]

初中生在学习文言文的过程中，还需要教师的引导，积累一定的知识基础，才会有独立思考和学习的能力，正确的教学指导和教学课堂的规划，都是提高学生的阅读能力的重要因素。科学合理的教学计划，教师对教学指导的正确认识都是长期教学工作中需要不断反思和坚持的，教师的工作是引路人，但不能替学生走这段路，因此，明确角色定位，及时调整状态，带学生进入学习的良好环境和状态，对学生的自我认识和自主学习是有利的。克服学习中的阻碍，掌握文言文学习的正确方法，学会去自主学习，为阅读理解能力的培养提供了扎实的基础。

3.教学的多元化，培养初中生对文言文的兴趣

现代化教学中有更多可利用的教学资源，多媒体手段、网络资源共享平台等都在潜移默化中改变着学生的学习方式。这些现代化教育手段提供的便捷，对文言文教学是一种创新。引入声音、视频等形式的教学资源，让课堂教学更加多元化，可以吸引学生的注意力。培养学生对文言文的兴趣。在风景类的文言文作品中，插入实景欣赏可以让学生身临其境，同时可以丰富学生的知识和想象。《三峡》中对三峡风光的描写很精彩，但通过专题纪录片《三峡风光》对三峡进行近距离的了解，可以加深学生的理解和记忆，领略三峡风光和四季景物，这些都是现代教学课堂可以实现的。生动的教学将抽象生硬的文言转化为具体可感的图像，在视觉上是一种冲击和享受，同时也会让学生对文言文的学习产生更多兴趣和遐想空间。同时将《与朱元思书》进行拓展性专题阅读，两文比较阅读，对山奇、水清急精心赏析，同时上学生试着仿写，学生的主动性得以很好的发挥。利用微课告诉学生怎样比较阅读，用微视频展示严子陵钓台的风光及严子陵其人的资料。以此为契机，进行了寻找当地名人，搜寻有关富春江诗词的综合性实践活动，学习热情空前高涨，活动形式多样，成果丰硕。

信息技术服务于教学本身，旨在培养学生的兴趣，在利用可用的资源进行教学安排上，创新教学方法和内容，让学生真正感受到几千年来古典智慧的魅力，并在自己的学习活动中获得精神上的愉悦，提升了涵养，促成内需，何愁学生不乐？

四、结语

综上所述，基于核心素养的文言文阅读教学应该明确教学的真正目的，认清教学现状，及时解决教学中的问题，在不断出现的时代挑战中，积极引导学生形成自主学习的观念，善于发现、思考、解决问题，提升学生的言语、审美素养。探讨教学发展，需要正视教学中的各方面问题，在文言文阅读教学中，会有比其他教学更多的问题出现，在未来发展中将中华传统文化的智慧代代相传，需要借鉴吸收、批判继承式的教学研究，培养学生的审美情趣。让学生展开思维的翅膀游刃于文言文的阅读中，汲取传统文化的精髓，积淀文学素养。

参考文献：

[1]王园园. 初中文言文拓展阅读教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]代军垒. 新课标背景下中学文言文导学策略的研究[D].青海师范大学，2015.

[3]刘红智. 初中文言文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2014.

[4]梅圆. 初中文言文阅读教学存在问题及对策研究[A]. 荆楚学术（第二辑）[C].2016.3.

[5]张诗棋. 初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学，2016.

作者简介：

王群，性别：女 出生年月：（1971.10-）籍贯：杭州桐庐 教师 职称：中学一级 研究方向：文言文阅读研究 .