“小组合作探究”教学模式的构建

邬红英

摘要：在课堂中构建合作-探究-展示的小组合作探究模式越来越被学生认可，并且能够较好的实现“学生为主体，教师为主导”的高效地理课堂教学目标。

关键词：课程改革；教学目标；讨论与展示

G633.55

随着新课程改革的不断深入，如何充分落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，如何构建地理高效课堂教学模式，这是广大地理教师一直都在认真研究的重要课题。经过几年的教学探索与实践，由学生组成学习小组，在课堂中构建“合作-探究-展示”的小组合作探究模式在教学实践中能够很好的提高课堂效率。

下面就以高中地理必修三“东北地区农业的可持续发展”一节的教学为例来介绍“小组合作探究”教学模式的构建。

一、教学目标的明确

在上课伊始，教师先用简洁的语言导入新课，可以通过课前制作好的多媒体或WORD文档或编印好的导学案向学生展示本节课的学习目标。其目的是让学生知道本节课的学习任务和要求，这样学生在上课的各个环节中会主动围绕学习目标进行讨论、探究。长期坚持先展示学习目标，然后让学生带着目标去完成一节课的学习任务，无形中能潜移默化地培养学生的审题能力和概括能力。

学习目标的制定要认真钻研教材、课标及学生，既不拔高要求，也不降低要求为原则，学习目标应层次清楚、简明扼要，能够概括本节课的主干知识及学生的能力要求。如“东北农业的可持续发展”课时1的学习目标设计：①理解农业的区位因素及区位因素的变化②能结合具体的区域评价农业发展的自然条件和社会经济条件

二、基礎知识的自学设计

展示学习目标之后，紧接着就是利用参考书或多媒体课件进行自学指导。即要告知学生：①明确学什么，有的课程单一可一次性自学，有的课程内容复杂，可多次自学②明确自学方法，是边看书边操作还是先看再默记等等③明确自学时间及达标要求。如“东北农业的可持续发展”第一课时的自学指导设计：

（1）阅读课本P49 页图2-3-1回答（3分钟）：东北地区①纬度________，经度________②范围：包括黑龙江、________、________和________③主要的地形区：山脉________、________平原________④主要的气候类型及分布：大兴安岭以东________、以西________________⑤大兴安岭是哪些地理事物的分界线？

（2）回忆必修二农业知识（4分钟）

①广义的农业包括________②影响农业发展的自然因素________、________、________ 、________；社会经济因素________、________、________、________ ③宏观农业布局主要考虑________ 、________微观农业布局主要考虑________、________、________ 、________

（3）阅读课本P48-52回答（3分钟）

东北地区农业生产的优势自然条件（1）①气候________②地形________③土壤________④资源________。社会经济条件重工业发达，为农业提供了________。农业布局的变化（2）①农田向________两侧推进，________面积缩小，________面积扩大②城市周围涌现________________

在学生自学的过程中，教师要进行巡查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们更加认真的自学。特别要重点巡视自律性较差的学生，了解他们存在的疑难问题，端正自学态度，使他们更认真的自学，更好地为下一个环节准备

三、重点难点的讨论与展示

自学导学的问题主要是切合课本，相对基础，在这一环节的最后，让学生进行口头的展示、点评，就不用再教了。并且这一环节问题的设计，主要是为学生探讨问题作知识铺垫。

新课标高考更侧重的是学生学习能力的考查，这些能力的培养都应贯彻到平时的教学中去。而通过一些有难度的问题的探讨和展示，则能比较好的提高学生能力。在“东北农业的可持续发展”课时1中，根据学情设计了如下问题让学生讨论与展示（约25分钟）：

①沿东经45度从西到东，应如何因地制宜布局农业？

②从气候的角度评价东北农业发展的条件？

③东北大米质量优而广受市场欢迎，从地理学科的角度分析其原因？

④2014年春，东北气温较往年更低、降水较往年更多，结合东北地区的作物熟制和耕地类型，分析此时气温、降水状况对该地区农业生产的不利影响，

⑤说出东北地区大豆生产的困境（依据下表信息）

学生在讨论时教师应在教室巡视，适当的给学生以点拔，如①要根据气候、地形去宏观上把握农业布局，广义的农业包括农、林、牧、副、渔五业；②气候可从积温、光照、热量、降水的多少分析对农业的有利不利影响；③质量优-光照充足、昼夜温差大，农作物的生长周期长，无污染的原生态环境等④东北熟制：春种秋收一年一熟，耕地类型：旱地，此时：春季。这样学生在讨论的时候能够紧扣概念、设问角度、答题要求去进行讨论，而不至于在讨论的时候跑题偏题，并要求学生在讨论时一定要做好记录，记录要简明扼要（节省展示时间，也能提高学生的表达概况能力）

讨论结束后，每个小组派出代表在前、后黑板把自己讨论的结果展示出来，其余的同学则要关注他人的答案，随时准备起来纠正错误。对展示的答案，教师给予肯定和表扬，同时允许其他小组的同学发表自己的见解。总之，尽可能让更多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄清“是什么”“为什么”“怎么办”。

四、教师归纳总结（5-10分钟）

在上述各个环节教学中，教师要不断搜集同学的错误并进行分类：哪些属于新知识，哪些属于遗忘知识，哪些属于学生理解错误的知识，哪些是个别学生存在的问题，哪些是普遍存在的问题。对于个别学生的问题和遗忘的知识可在今后的练习中加以补救。通过归纳，既能让学生认识到自己知识上、理解上的缺陷或不足，从而避免再次发生类似的错误；也能引导学生构建比较完整的知识网络，更好的把握重点难点。

小组探究模式能够很好的激发学生学习的热情，培养学生自主思考问题的能力，但也有自身的不足，如学生的讨论时间较长，上课的容量就会受到限制。所以，在实践过程中，要根据教学内容及学情适当的安排。

参考文献：

[1]中学地理考试大纲

[2]2015年高考试题集

[3]2015年《中学地理教学参考》