初中英语语法教学的认知与实践

王俊丽

摘要：语法是语言中词与句及短语等构成规律，是学习一门语言的基础。英语语法教学是初中英语教学重要的组成部分。教师要充分认识到在英语学习起步阶段语法教学的重要性。本文以初中英语语法教学为研究对象，明确了语法学习的重要性，分析了英语语法教学的现状，结合英语教学的规律和学生语言认知规律，对初中语法教学的方法进行了阐述，旨在提升和初中学生英语语法学习的水平。

关键词：初中英语；语法教学；认知；实践

【中图分类号】G633.41

一、 英语学习的特点及语法学习的重要性

对于中国学生来说，因为语言环境的影响，英语学习和母语学习有着很大的差异。日常生活中所形成的语言习惯让学生较好地认识并接受了母语的语法系统，同时也具有一定的语感。在英语学习方面，学生缺乏这种既有的语言环境和经过长期积累形成的语感和语法系统，必须通过语法规则的学习，通过掌握英语词汇、词组、句子等语言构成基本要素来加深对英语语言的理解。因此，语法学习学生架构英语语言知识的重要支柱。

在具体教学实践中，学习语法还能够保证在交流中学生更好地理解对话的含义，帮助学生尽快掌握语言知识。语法学习对提升阅读能力也有着重要的意义。

二、 初中英语语法教学的现状

1. 语法教学的重要性得到足够的重视

从知识层面看，随着师范教育水平的提高，教师的知识结构和水平已经能满足语法教学的需要。教师在初中阶段的英语教学中能遵循教学规律，在教学过程中重视语法教学，力求使学生的语言表达更加规范，为将来的学习打下坚实的基础。另一方面，语法知识在英语教学检测和评价中也占着一定的比重，学生也对语法学习有着较高的认识和足够的重视。

2. 教师对語法教学存在认知和方法差异

据笔者了解，不少初中英语老师对学生语法学习过程中所犯的错误认知不当，常常简单地归结为学生上课不认真听讲、作业练习量不够、语法规则没有牢记等，将主要原因都归咎到学生个人身上，没有系统地分析影响学生语法学习的因素。尽管经历了小学阶段的初步英语学习，初中学生对英语语法体系仍然缺乏基本的认识。教师首先要掌握语言理解策略，帮助学生找到正确的语言理解途径。语言理解策略就是借助语言材料建构意义的过程。外语的学习是一个知识内化的过程。这个过程包含许多阶段，通过一系列的语法规则逐步建构语言理解和表达的框架。每一种语法现象都有其自身特有的规则，就拿单词的过去时来说，常规上都是在动词后面加ed，但也有不规则动词come-came、go-went等形式，学生需要经过不断地强化和内化才能娴熟运用。因为学生对语言理解能力的个体差异，在应用过程中会出现各种错误。教师应该对此有充分地认识并及时矫正。

现行英语教材中关于语法的教学内容经常是以条框形式呈现的，老师有时生搬硬套教材给学生讲解英语语法，以“讲规则、做练习”的形式进行语法教学，不仅达不到预期的教学效果，还会导致语法教学死板乏味，磨灭学生学习热情。

3. 语法教学在整个英语教学过程中被孤立

现阶段的初中英语教学中，老师往往更愿意用一节课的时间去专题讲解某个重要语法知识点，很少会将语法知识往教学的其它环节中渗透。在老师看来，专项的语法课堂可能更容易实现教学目标，但殊不知这种过于注重形式的语法教学方式反而会影响学生语法技能培养，与自己最初的语法教育目标渐行渐远。

三、 强化初中英语语法教学的有效举措

根据学习的系统性原理，学习是由多种因素构成的一种可控的有序的活动系统，学习效率受到多方面因素的影响。在建构主义学习理论中，知识是学习者在一定的情境背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。意义的建构是整个学习过程的最终目标。教学不能忽视外部因素的影响，也不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。语法教学同样如此。教师既要关注学生学习的主体性，掌握语言学习规律，又要在方法上不断地实现突破，帮助学生更好地领悟新知识。

1. 激发学生学习动机和知识活力

动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态（斯滕伯格，2003）。动机与情境存在正相关。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的。在初中英语语法教学过程中，教师首先要激发学生语法学习动机，通过激励、小组合作、竞争等方式激发学生学习语法的热情。知识活力也称为知识创造力，是指用各种超常规、创造性思维模式充分激活所学知识的能力，是所学知识在大脑创新思维中被激活、发散并被运用的能力。

为了提高语法教学效率，教师要有效地指导学生把课堂教授的语法知识与学生已有知识进行类比和综合，通过主动思考的方式完成新知识的吸收和内化。这就要求初中英语老师善于整合教材内容，将教学目标和现有教材内容进行完美融合，适当调整教材内容、把语法知识融入到综合技能中，优化使用英语教材；此外，英语老师还要进行激励性、多方式的语法学习评价，可通过建立学生个人英语学习档案的手段评价学生学习过程，也可通过个人考核或小组考核此类评价方式帮助学生形成良好的学习习惯；最后，老师可丰富语法教学形式，采用英语歌曲、课堂游戏等形式进行语法教学，由此培养学生学习语法的兴趣，并激发学生学习动机。

2. 在阅读教学中指导学生结合语境感受语法的存在

教师要将语法教学提升阅读能力相结合，让学生在阅读过程中直观地感受语法的存在，在加强对语篇的理解过程中逐渐掌握语法规律。例如，这样一篇小短文： Last Saturday， I got up early. Then I rode a bike to a park. I had fun playing in the park. Then I had lunch at McDonalds. In the afternoon I played basketball with my friends. On Sunday， I did my homework at home then I cleaned my room， and I visited my aunt. In the evening， I watched TV. I saw an interesting talk show. What a busy weekend！ 这篇英语小短文充分为学生展示了“一般过去时”的用法，还有与一般过去时相连用的表时间的词汇，以及一些动词过去式的具体表达形式。在教学过程中，教学过程中，教师可以引导学生通过对文中一系列动作的发生时间来理解体会一般过去时态的用法。

3. 及时归纳总结，增强文化意识培养

任何一种语言的语法都是人们在实践中经过不断地优化总结的结果，都有自身的规律。英语语法同样如此。教师自身要善于总结发现语法教学的规律，并通过自身不断地学习把这些规律内化为自有的语言实践知识传授给学生，具体可以从以下五个方面入手：①仔细归纳：教师用自己生动灵活的语言总结归纳生涩的英语语法规则；②善于引导：记忆语法规则的前提是掌握语法的应用规则及具体变化，引导学生学会在正确的语境中应用是语法教学的有效途径；③注重培养信心，正确对待学生的语法错误：第二语言的应用对初中学生具有较大的挑战性，所犯错误往往是由于对这种语言的不了解，有时会存在畏惧心理。这时候老师一定要注意帮助孩子树立信心，对错误及时矫正，充分鼓励；④适当拓展：尽管初中年级学生初步接触英语，教师也不能仅局限于课本，要适当在英语文化背景和文化差异等方面做适当的拓展、延伸，以提高学生的学习兴趣，增加文化了解也有助于对语法规律的理解和应用。课外阅读也是学习英语语法的一个重要途径，老师可鼓励和指导学生多进行课外阅读。

4. 拓宽语法学习渠道，注重情境教学，

课堂教学是初中英语语法教学的主渠道，但英语学习是一个循序渐进的过程，教师要拓宽语法教学渠道，用丰富的课内外活动提高语法学习效果。创办英语语法角、开设英语电影赏析课、适当组织英语竞赛等都对语法教学的有很大的辅助作用。

在课堂教学中，教师要注重发挥情景教学的作用，通过即时创设情境的方式让学生体会、应用语法知识。

四、 结语

初中英语语法教学在整个英语教学过程中起着基础作用，无论在语法知识层面还是学习方法层面都对学生将来英语学习的提升有着重要的影响。教师要充分认识到自身的作用和影响，对初中英语教学有正确的认知，加强自身英语教学综合素养的提升，把语法教学与其它内容的教学有效整合，并在实践中积极探索教学途径和方法，从知识和学习力等方面提升学生学习的综合技能，让初中英语语法教学成为孩子英语学习成功的基石。

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