听障学生言语交际能力训练

摘要：听障学生主要是听力方面难以有效接受外界信息，因此，对于他们交际能力培养就需要教师给予有效指导，从而提高学生接受语言信息的能力，进而减少听障学生和健全人进行语言交流的障碍。本文结合教学经验分析对听障学生进行言语交际能力训练的方法。

关键词：听障学生；言语交际；能力；训练

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教师面对听力障碍的学生需要通过科学的方式加强对学生进行言语训练，从而达到提升他们言语交际能力的目的。因此，教师在训练的过程中，需要结合学生的听力情况而开展有针对性的言语训练，进而逐步提升学生的言语交际能力。这是教师所承担的主要的使命。本文通过总结实践训练经验而具体分析言语交际能力训练的方法。

一、完全无听力的学生言语交际训练方式分析

无听力学生（听力在100分贝以上）在言语训练方面主要借助于一些外在的信息进行言语输入，例如手语以及手势。因此，教师对于这部分学生的训练可以从以下三个方面着手：第一个方面是对听障学生进行交际信息约定，其中最为常用的方式就是手语，通过手语代替口语而开展交流。这主要是因为听障学生的听力缺陷问题需要通过手语来反应书面语，这就会使得语句出现不通顺的情况，此时学生在实际的交际中主要使用手语，而课堂中是通过手势汉语进行交流，从而提升听障学生的言语输入能力，同时也可以帮助他们有效掌握书面语。第二个方面是积极组织他们参与健听者交流[1]，在这个过程中，健全人主要是运用口语而不是书面语，因此，在交际中会对听障学生带来沟通困难，此时教师可以对听障学生进行书写交流，让听障学生能够顺利地参与健听者的交流中，此外，教师可以通过增加阅读以及写作功课的方式，而促进学生能够在自己的语言输入方面获得更多的词汇，提升听障学生的言语表达能力。第三个方面发挥家人的作用，这主要是针对听障学生在心理方面所存在的问题，如自卑心理、恐惧心理等，导致他们不愿和人交流，从而将自己进行封闭，这对听障学生提升他们的交际能力带来不利影响，因此，家人则可以为听障学生创造一个良好的环境，通过与家人沟通而可以激发他们大胆参与会话，同时也可以有效帮助听障学生克服交际过程中的障碍。

二、对具有残余听力的学生进行交际训练的方法

在听力方面的障碍仍然具有一定残余听力（听力能够接受80至100分贝的信息）这部分学生而言，他们能够对听力信息接收方面具有一定的帮助，因此，在与人交际的过程中，教师主要的训练方式是对他们进行口语主训练，同时把手语作为辅助。因此，教师可以在课堂中逐渐地提升这部分学生的听力能力，从而为他们能够顺利与他人交流而提供帮助。

（一）良好环境的创设

教师创设一个宽松、愉悦学习的环境。使得学生能够在此环境中有效帮助学生大胆开口说话。例如教师可以通过一些教具的运用而有效帮助他们有效获取信息，如图片、多媒体以及音像等手段，并调节学生能够接受信息的音量，从而激发听障学生的说话欲望[2]。此外，教师需要注意的是，在设计教学中，需要保证相关的话题是听障学生所熟悉以及感兴趣的话题，然后才能够逐渐转向学生较为陌生而在今后的生活中会经常遇到的话题，这为听障学生逐渐参与正常人的对话而做好信息准备。教师通过这种教学方法能够扩大听障学生接受信息的能力，并鼓励他们积极地参与人与人之间的交流中，通过课堂的宽松愉悦环境帮助他们克服交际恐惧心理。

（二）通过活动的方式，激活他们的表达欲望

在听障学生的言语训练中，教师除了对学习的语言进行信息输入之外，还需要通过一定活动的形式激活听障学生运用语言进行表达的能力。因此，教师在教学的过程中，可以根据学生对信息的接受情况以及掌握语言的实际情况而开丰富多彩的活动，使得听障学生能够在活动中自主参与表达信息，并能够较好地提升他们的表达能力。如教师可以把现在人们在日常中经常发生的“打电话”场景让学生进行模仿，这可以为听障学生实际进入正常人的生活状态而创造条件，此外，由于打电话的情景受到时间的限制，听障学生需要在一定的时间把自己所要表达的信息传递给出去，在这种情况下，听障学生就会努挖掘自己所学习的词语来表达自己的思想，这对提升学生的表达能力带来较好的帮助。除此之外，教师还可以结合一些节日而开展活动，例如元旦节，教师可以组织学生参加晚会活动，一方面是提高听障学生的自信心，使得他们在活动中可以获得更多的信息，这对提升他们的言语交际能力而带来帮助，而另一方面则能够拓展听障学生的生活范围，为他们树立良好的心态做好准备，并鼓励他们不断超越自我。

（三）拓宽学生的交往时空

生活环境是语言生长的主要场所，教师在听障学生的言语訓练中可以通过积极拓宽交际的时空而有效提升学生的言语能力。第一，教师可以带学生参与许多课外活动，丰富他们的生活内容[3]，例如组织学生进行旅行，亲近大自然，通过对大自然中各种草、木、虫、鱼以及山川河流观察，能够较好地促进听障学生打开自己的心扉，克服自己的心理障碍而积极参与交流；第二，教师在指导学生进行交流中，还需要加强对听障学生进行心理指导，为听障学生在最大限度发挥自己的言语会话能力而带来帮助，这对激发他们的语言交际以及表达欲望都带来良好帮助。

三、结束语

对听障学生进行言语训练，教师可以结合教学内容而进行科学训练与指导，并在实际训练中能够提高不同程度听力障碍（残余与无残余的听力）的学生听力水平，从而促进他们顺利地与他人进行交际。因此，教师需要根据学生在听力方面所存在障碍的情况而有效开展言语训练，帮助学生获取有效的言语交际信息。

参考文献：

[1]张景华.提高听障学生历史语言理解能力的教学策略研究[J].中国听力语言康复科学杂志，2016，14（1）：59-61.

[2]王丽敏，高兴志.浅谈在聋校数学教学中如何构建高效课堂[J].新课程学习·中旬，2013，21（11）：74-74.

[3]黄起东，张桂新，王淑华等.北方高校冰上课教学对听障大学生健康人格的塑造[J].冰雪运动，2015，37（3）：66-69.

作者简介：雷芳（1979-），女，本科，一级教师，主要从事教育教学工作。