有效教学目标下语文课堂提问的策略

摘要：在有效教学目标下，教师实施语文课堂提问关键要把握好问题准备、问题叫答、提问控制和提问评价等几个环节，采取科学的提问策略，能够增强语文课教学效果，有利于培养学生解决问题的实践能力。

关键词：有效教学；语文课提问；运用策略

G623.2

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，教育改革发展要“坚持能力为重”，要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。对于语文课来说，贯彻这一精神的理想选择之一就是在语文课堂教学中有效地运用课堂提问。当然，这需要采取科学的教学策略。

一、有效教学的语文课堂问题准备

第一，问题目标明确。目标的确定是有效教学中提问活动开展的前提，因此，在备课时教师首先就应明确课堂教学中提问要达到的目标。一般来说，教师进行课堂提问的目的主要有两个方面：一方面是为了了解学生对教学内容的掌握情况，想得到一个教学效果的反馈信息，以便更好地改进教学方法，调整教学进度；另一方面，教师通过设置合理的问题情景，可以启发学生积极开展思维活动，促进学生对教学内容的注意、理解和掌握。

第二，问题选择合适。首先，在语文课堂教学中，学生的学习往往以教师提问的侧重点为依据，因此教师应选择课堂教学中的重要内容设计问题。其次，封闭性问题与开放性问题兼顾。封闭性问题有利于直接推进课堂教学活动开展，或者直接验证教学实效性，而开放性问题则有利于激活学生的发散性思维，培养他们的创造能力。因此，在有效教学中教师进行课堂提问准备时应做到封闭性问题与开放性问题兼顾，根据教学内容，选择两者合适的比例。

第三，进行问题预测。在有效教学中，教师进行语文课堂提问准备时，应尽可能对学生的回答情况进行预测。这主要考虑下面的情况：自己设计的问题是属于封闭性的问题，还是属于开放性的问题；学生在回答问题时哪些概念可能会给学生回答带来困难，存在概念理解上的障碍；希望学生采用什么方式回答，是用口头语言来表达，还是用书面语言来表达；对于学生可能的不恰当回答应该怎么办；假如学生不知道如何问答问题，或者拒绝回答问题该怎么办等。

二、有效教学的语文课堂问题叫答

第一，启发性原则。在有效教学过程中，教师对于所提问题的情境要进行精心创设，创造一定的心理悬念来引起学生对问题的好奇感，进而激发学生的求知欲望。这就要求教师的思维活动与学生的思维活动相互连接连，并给予适当的启发，引导学生的思考方向。教师和学生携手共进地共同完成探索知识的过程。只有这样的课堂提问，才能使教学活动达到事半功倍的理想效果。

第二，针对性原则。首先，教师在课堂问题叫答过程中要充分考虑学生的实际水平，有针对性地进行提问。这就要求教师的提问要难度适当，有一定质量，符合学生的实际水平，做到有的放矢。其次，教师在课堂问题叫答过程中提问要面向全体学生，不留死角。教帅在问题叫答过程中，要特别关注学习困难的学生，优先照顾他们，同时也要兼顾到其他层次的学生。

第三，适度性原则。在有效教学过程中，教师要科学地把握课堂问题叫答的频率和节奏，做到疏密相间，留给学生足够的思考时间和空间。另外，教师的提问还要注意问题难度适中。教师应根据学生的认识水平、学习内容和学生掌握知识程度等参考系数，进行适度的课堂提问，让学生产生“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”的感觉，激活学生学习的兴趣点，从而达到有效教学的预设目标。

三、有效教学的语文课堂提问控制

第一，对问题进行适当的排序。在教学过程中，教师要对准备的问题进行适当的顺序安排，让提问有一定的梯度和层次性。随着教学活动的进展，教师按照由简单到复杂、由具体到抽象、由聚合到发散的逻辑顺序，先提问浅层次的问题，再逐步过渡到深层次的问题。

第二，先给出问题再提问学生。在语文课堂教学中，一般情况下教师都应事先给出问题，然后在找学生回答，这中间要有一定的间隔，以给学生思考问题的时间。教师要按照学生的学习水平、性格特点、课堂表现、机会分配概率等，有的放矢，恰当地调动他们的学习积极性，使每个学生都能有机会参与到教学活动当中。

第三，进行适当的问题引导。当学生不能回答出问题时，教师应根据学生的具体情况，调整自己的问题，给予适当的引导和提示，帮助学生找到问题的答案。对于确实有困难的学生，教师可以在不伤害其自尊心的情况下，把问题转移给另一个学生。

四是提问不主动的学生。有的学生比较内向和腼腆，有的容易走神，有的则可能做一些小功作。对于这些问题参与主动性较弱的学生，教师要有针对性地提问，这样既可以给内向的学生参与机会，唤起走神学生的注意力，也可以制止那些因做小动作而扰乱课堂纪律的学生，从而使有效教学活动得以顺利进行。

四、有效教学的语文课堂提问评价

第一，教师的言语行为评价。在有效的语文课堂教学实践中，对于学生的提问或者问题回答，教师的言语行为评价有：一是教师言语表扬。在学生回答问题时，教师应善于发现其中的积极因素，及时以语言给予肯定性评价。二是教师言语鼓励。当学生的回答不是很妥当或学生不能答出问题时，教师应给予适当的鼓励，并提供适当的言语暗示。三是引用学生言語。在进行教学总结时，可以适当地引用学生的原话，以强化评价的肯定性。

第二，教师的非言语行为评价。非言语行为能支持、修饰甚至代替言语行为所难以表达的感情和态度。在有效教学中，教师除了运用口头语言外，还可以使用手势、表情、眼神等非言语行为来表达自己对学生回答问题的评估。学生往往能从教师的这些细微的非言语行为而觉察到自己的回答是否正确，教师是否满意。因此，在学生回答问题之后，教师有时并不需要讲得太多，只是及时地给学生一个微笑，或者投以赞许的目光，或者一个坚定的点头与摇头，或者伸手一个温柔的爱抚，等等，就能对答案做出评价，让学生感受到莫大的心理安慰。

总之，在有效教学中，语文课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术，教师应立足于实际科学使用，使提问成为提高语文课堂教学质量的一种有效手段，实现有效教学目标，更好地培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生全面健康和谐发展。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）[N].人民日报，2010-10-30（013）.

[2]何永国.语文有效合作教学的探索与研究[M].电子科技大学出版社，2014.

[3]卢正芝、洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）.

作者简介：郭绪敏（1968-），女，安徽灵璧县，灵璧县娄庄镇中心校寄宿部，小教高级。