城乡结合部初中生英语朗读水平低下的原因及对策

杨时云

摘要：针对城乡结合部初中生英语朗读水平低下现状，笔者开展学生问卷调查。通过仔细对问卷数据的分析、与师生访谈、同事讨论，笔者发现，城郊结合部的初中学生朗读水平之所以低下，主要有以“教师对朗读重视不够”为首的六个方面原因，并依据教学实践提出以“教师首先充分重视朗读”为首的八项对策，以教学带朗读，以朗读促效果，最终培养学生的综合语言运用能力。

关键词：初中生；朗读；问题；对策

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作为一所城乡结合部的初级中学，学生的家庭情况十分复杂，他们的家长有的是产业工人，有的是知识分子，有的是当地农民，还有大量的是外来人口，学识和素养差距大。这也就决定了学生的基本素养参差不齐，给英语教学增加了难度。就朗读来说，初中毕业生要能够连贯、流畅地朗读课文。（1）可是我们不少学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续，有些甚至错误百出。在近年来中考的英语口语测试中，不少学生在朗读环节成绩很不理想，有近十分之一的人得分不超过一半。

笔者认为，对朗读的忽视是造成口语测试成绩不理想的重要原因；同时，朗读对听力、记忆、阅读、写作也有非常重要的促进作用。忽视朗读所造成的结果是学生的听力相对较差，英语表达结结巴巴，词不达意，不能响亮准确地回答问题，日积月累，学生阅读能力下降，写作能力低下，最终对英语学习失去了兴趣。（2）

是什么原因造成学生朗读能力如此低下呢？为了更好地了解这个问题，找出其中的原因，笔者对某校初二（9）班和初二（12）的学生进行了问卷调查。从英语学习成绩来看，这两个班学生入学时成绩相仿，到初二后，差距逐渐拉开，12班在同年级各班级中位于前列，而9班位于后列，因而选择这两个班作为调查样本具有典型性。问卷内容包括学生对朗读的认识和态度、朗读习惯、对课堂上个人朗读的顾虑、对待朗读作业的态度及做法；问卷以选择题为主，设了自主项目，让学生自由发挥，提出意见和建议。本次调查，在午自习和自习课进行，要求学生不记名、认真、如实、独立填写，其中初二（9）班34人，回收34份有效问卷，初二（12）班共32人，回收32份有效问卷，问卷回收与有效率均达100%。问卷结束后，笔者还和部分学生和老师进行了访谈。

通过对问卷数据的分析、与师生访谈、同事讨论，笔者发现，城郊结合部的初中学生朗读水平之所以低下，主要有以下几个方面原因：

一、教师对朗读的重要性认识不足

在应试教育背景下，多数教师片面地追求成绩和分数，都把教学重点放在单词教学、句型和课文的讲解上，围着分数转，不停地讲，不停地练和考，教学的主要方式就是单向的灌输。甚至有不少教师认为，朗读的好坏不影响学习成绩或影响不大，平时没有必要浪费时间指导和训练学生朗读，至于口语测试，到初三临考前，集中训练一段时间就行了。加上最新版的牛津译林教材每本书有八个单元，教学内容多，时间紧，任务重，教师忙着赶进度，没有充足的时间用于研究朗读教学。

二、教师自身对朗读技能掌握不够熟练

笔者发现，一些英语教师自身的朗读水平不高，有的语调、重音和弱读等掌握不好，有的读得没有节奏感，有的尽管读起来很流畅但没有感情色彩。虽然他们基本上都是英语专业毕业，受过正规严格的教育和训练，但是由于长期不重视朗读，疏于练习，懒得研究，自身对朗读技能的掌握并不好。这样的老师，在课堂上是很难熟练驾驭朗读教学的，学生也就很难从他们那里学到朗读技巧。

三、教师对语音教学的重视不够

近年来，由于对音标教学的淡化，导致音标教学存在着中小学衔接不好的情况，小学的老师指望中学老师会教，中学老师以为学生在小学就学过音标，结果是两头落空，造成学生语音知识与拼读单词的能力层次不齐，一些学生不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，更不能流畅的读出句子。对此，初中教师如果不引起足够重视并立即采取措施，认真抓好音标教学和口语训练，到了初三，学生错误的发音习惯就已经难以纠正了。

四、学生对于当众大声朗读的过分焦虑影响了朗读兴趣

从表1可以看出，两个班有近三分之一的学生不希望上课时当众朗读，有近三分之二的学生不大声朗读，其中9班有44.1%的学生不希望上课时当众朗读，人数超过12班的两倍，而9班当众朗读时感到紧张高达76.4%，人数是12班的两倍以上。由此可以推测，多数学生在朗读上是存在焦虑和恐惧心理的，只是程度不同而已。

初中生正处于青春期，他们敏感、爱面子、怕丢脸、不敢开口，特别在乎他人的评价，不少学生对当众大声朗读有着一定的焦虑。教师应当鼓励学生大胆开口，高声朗读，保护学生朗读热情，在学生朗读出现错误时，也要注意纠错的方式方法，过激过量的纠错只会加重学生大声朗读的焦虑，让他们心生畏惧。

五、学生朗读兴趣缺乏

从表2可以看出，喜欢朗读的只占学生总数的三分之一，有三分之二的学生对朗读兴趣缺缺，甚至不喜欢；相比较而言，学习成绩较好的12班的学生喜欢朗读的比9班要多一些。但也应看到，百分之九十以上的学生对提高朗读水平还是有期待的。 由此看来，调动学生朗读兴趣对提高学生朗读水平十分重要。

又是什么原因影响了学生朗读兴趣的形成呢？通过观察和访谈，筆者发现，早读课和英语课常见的朗读形式是齐读、个别读、 轮读三种形式，比较单调；教师对于学生朗读的指导和激励过少，激励方法比较单一，没有充分调动学生的朗读兴趣，学生在早读课和英语课的朗读常常是有量却无质；朗读作业一般以跟读磁带为主，单调、乏味，提不起学生的兴趣；对朗读作业的检查主要是看是否有家长签字，学生不以为然，甚至有些学生还会冒充家长签名。

六、学生朗读习惯尚未养成

从表3可以看出，学生朗读习惯没有养成，对朗读的态度很不认真，有一半的学生不是每天都朗读，有不少学生基本不跟读磁带，9班的学生尤其如此；对比“从不认真完成朗读作业”一栏，可以看出9班的人数接近12班的两倍。据此，笔者以为，学生朗读习惯的培养非常重要。

针对以上问题及调查分析，笔者认为，应该从以下几个方面来重视和加强朗读教学

一、提高教师对朗读重要性的认识

实践证明，学生的朗读兴趣，良好的朗读习惯与英语学习成绩是成正比的。笔者所带的4班和13班，初一时，13班比4班差不少。在教学中，本人注重13班的朗读兴趣激发与保持，平时特别注意加强朗读训练，注重诵读，经过一段时间后，13班学生的成绩渐渐地赶了上来，在初二年级下学期的考试中，13班的成绩甚至超过了4班。

二、尽早重视语音和朗读教学

教师应及早重视语音教学，从初一年级抓起，从练习读准单个音标、划分音节、拼读整个单词，到读好句子、语段、文章，对学生高标准、严要求，帮助学生尽早尽快掌握发音技巧，自由拼读，熟练朗读，练好朗读基本功。

三、教师提高自身朗读技能并指导学生在朗读中充分练习

教师过硬的朗读技能和技巧是指导学生练习朗读技能的前提。教师自身需要自觉进行规范的、充分的、持续的朗读训练。学校可举办英语教师朗读技能大赛、朗读秀、教师基本功大赛等活动来调动教师提高朗读技能的积极性。

教师在指导学生掌握朗读技能的过程中，要做到以下几点：

1.在教学过程中，教师必须力求把朗读技能全面地、系统地传授给学生，让学生在朗读中充分练习，自由运用，不能因为时间紧、教学任务重就省去指导朗读技能训练这一重要环节。

2.指导学生练习要落在实处，如重读、弱读、连读、失去爆破、区分句子中重读和非重读的单词，判断何处停顿，在要朗读的句子上标明升降调、重读词，用笔在句子上划分意群，划出停顿符号等，然后再让学生反复练习，不可急躁，不可一蹴而就，不可马虎了事。

3.所有的朗读技能需要教师指导在朗读中练习，让学生逐步体会、模仿和独立练习，本着“教是为了不教的原则”，耐心地长期坚持，让学生逐步熟练地掌握朗读技能，读好课文并在日常交流中自觉运用。

4.指导并激励学生听懂并模仿课文录音朗读

课本录音大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，而且磁带可以反复听，这样的老师教你百遍也不厌倦。对于初学英语者和缺乏外语语言环境的学生来说，课文录音是最佳的模仿对象。

指导学生聆听课本录音，引导学生充分感受朗读的节奏美和音韵美，并指点学生体会语言背后表达的感情，使得语言的美在学生心中引起一定的震动和惊叹，从而让学生从内心里爱上听英语，爱上朗读。指导学生在听的时候领略朗读技能，体会重读、弱读、连读、失去爆破、学习区分句子中重读和非重读的单词，学习判断何处停顿 。

模仿课本录音，用心模仿录音中的语音语调，模仿语气。模仿是学习语言的重要方法，不仅能解决语音和读音不清不楚的问题，而且能帮助学生客服害羞心理。（3）坚持多模仿录音朗读，一定可以提高朗读水平。

5.创设良好的朗读氛围

全然放松、不怕朗读时出错、不必担心周围人讥笑的心理，才会让一个人更大胆、毫无顾虑的安心地进行朗读。教师应给予学生积极的、有建设性的评价，创建一个良好的朗读心理氛围，保护学生朗读积极性，如使用一些激励性语言：“不错，如果你把这个词‘…读准了就更棒了！”，“你的语音语调很好，如果多加练习一定会更棒的！“I enjoy losing faces！”这对于减轻学生朗读的焦虑感、消除恐惧心理很有帮助，鼓励学生突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸。

创设朗读氛围，还可以组织学生开展“我和录音磁带比一比” “我和同学比一比”“我和自己比一比”活动，增强学生的朗读信心，激励学生去模仿、去竞争。

6.开展小组竞赛活动，倡导竞争与合作

釆用小组竞赛机制鼓励学生良性竞争与互助合作。把班级分成几个小组，把朗读作业、情景表演和课内外与朗读相关的作业和任务量化打分，并进行小组评比。合理分组要考虑诸多因素：按强弱搭配，按性别搭配，按性格互补原则搭配。（4）在一段时间后将小组成员进行调整，不断地、人为地创造新的竞争，让学生保持新鲜感，更大程度地调动每个学生（尤其是后进生）的参与意识与积极性。让学生在合作中竞争，在竞争中合作，实现大家共同进步。

7.让朗读作业生动有趣起来

形式多样、富有趣味的朗读作业可以调动学生积极性，让他们在不知不觉中提高朗读水平。教师可以布置学生跟读录音，可以布置跟读磁带并进行情景表演准备，可以将个人朗读录音与录音磁带进行比较，还可以用最近流行的智能口语软件布置朗读作业等。如“清睿口语100”系统，让朗读作业能有效落实，让教师检查反馈更便捷，从而提高了朗读作业质量。

8.在丰富多彩的活动中拓展学生朗读能力

有计划性的、持续性的活动可以激发并保持学生的的朗读兴趣，同时也可以提升学生的朗读能力。教师要有计划地组织学生开展朗诵比赛、诗歌朗诵会、课本剧排练、给电影配音、个人朗读录音等，并进行展示评比，让学生放下心理上的包袱，全身心地投入活动之中，更加真切地感受朗读的魅力。多彩的活动，为学生提供英语学中用、用中学，施展才华，体验成功的契机，在学生英语学习兴趣培养过程中，必将发挥其应有的催化和弱化作用。

综上所述，教师应该充分重视朗读教学，首要引导学生感受朗读的节奏和韵律美，激发学生朗读热情，激励学生多模仿录音。教师可以用积极正面的有建设性的评价鼓励学生朗读，创建良好的朗读环境。教师也要尽力让朗读作业生动起来，开展多彩的活动。我们有理由相信，教师对朗读教学的不懈坚持可以換来学生对朗读的重视，可以换来学生朗诵水平的提高，可以换来学生对英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]国家教育部. 2011.《初中英语课程标准（2011年版）》P15〔G〕北京.北师大出版集团.

[2]金秋.2011.谈朗读在英语学习中的重要性. 《学英语》初中教师版〔G〕.

[3]何峰， 章玉芳. 2012. 人机对话考试对小学英语听说教学的启示. 《中小学英语教学研究》2112-11 〔G〕.

[4]杨思窍. 2015. 如何解决小组合作学习中存在的问题. 《基础教育参考》第211期 〔G〕.

[5]张冬巧. 2011. 浅谈初中生英语学习兴趣的培养. 《新天地》2011-11 〔C〕.