基于“三段四环”模式的小学语文教学研究

张慧晶

摘要：随着教学改革的不断深入，陈旧教的学观念、落后的教学方法在不断的改进中。教师逐渐意识到在课堂上不应该过多的霸占教学时间，对学生总是进行灌鸭式的教学是不合理的。在传统的教学课堂中教师的教学效果总是不理想，学生的积极性差，缺乏学习兴趣和学习动力，教师在教学过程中觉得学生很进行现积极的配合。上述教学现状越来越引发教育者的思考，越来越多的教师也在不断的寻找和改善自身的教学方法。

关键词：三段四环；小学语文教学；教师；学生

【中图分类号】G623.2

课堂教学的目的是在完成教学任务中实现学生学习能力的培养，而“三段四环”的教学模式能够实现教学的目的。该模式的内容指的是将学生的学习任务作为课堂的核心，在语文课堂中将整个课堂的四十五分钟分为三个时段，这三个时段分别是创设学习情境以激发学生的学习兴趣；布置具体的学习任务，实现学生智力提升和知识的掌握；最后教师对课堂进行反馈和评价，激活学生的能力。四环指的是：学生自主学习、小组团体合作、班级共同交流、教师总结点评。下面我们来对该教学模式在语文课中的实施进行具体的分析探究。

1、设置问题情境、引发学生兴趣

学习兴趣使学生学习最好的动力，孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者如乐之者。由此可见学生的学习兴趣在学习中的重要性。因此为了更好的实现教学目标，在课堂开始的时候教师要根据学生现有的知识水平结合学生的兴趣特点，以及学生的接受心理给学生设置一个生动形象的能够引发学生学习兴趣的问题情境。教师在设置问题情境的过程中通过具体的情境使学生在解决问题中伴随着良好的情绪体验和感受，使学生的学习兴趣得到很到的加强。

教师设置问题的情境的方法有许多种，小学生大多都比较喜欢听故事，教师可以通过讲故事的形式结合相关的问题进行简单的描述，引发学生的学习情绪，使学生觉得上语文课是有趣的，从而调动 学习的积极性，教师可以给出一个促使学生发挥想象力的故事结尾，不给出具体的结果和固定的模式。

2、完成学习任务，促进学生智力提升和知识的掌握

学生在完成学习任务的过程中教师可以将该过程分为四个主要的环节：

2.1学生的独自学习

在教师的课堂任务下发的时候，学生 基本任务可以通过独立自主的学习来完成， 在完成过程中对于自身十分熟悉的技能在实施过程中往往会十分主动， 在这个过程中基本技能得到加强。例如学生独立实现对文章的通读以及对文中不认识的字通过查找字典进行认识， 独立进行思考使得对学习中的问题有了一个大致的了解，在实施学习策略的同时还能够实现 独立思考能力的培养， 主动的完成一部分教学任务。

语文的教学任务最基本的一般是通读全文，完成对课文的简单认识， 在对文章进行通读的过程中通过对字词的认识和查找，认识文中的关键词语，简单的体会和了解课文所讲述的内容为接下来学生对课文中具体情感的掌握打下基础，学生的学习过程能够逐渐的深入。

2.2小组合作探究

在这个环节中学生根据教师的任务清单完成自己的学习任务，在小组的统一组织下将自己在自主学习中没有解决的问题进行小组讨论， 自主学习为学生的小组讨论 做出良好的铺垫，为学生之间交流疑难问题的环节作准备，小组之间进行合作和交流的过程中实现相互启发、思想之间进行合理的交流，不断的讲自主学习之中产生的问题进行一步步的解决，并且 在交流的过程中 将问题进行近一步的提升，引发学生从自身的角度有着新的认识和理解。

在语文课堂上小学生的自主讨论能力是十分有限的，因此教师在要掌握好课堂教学节奏的同时对教学内容进行深入的把握，在该过程中将教师布置的简单的学习任务中遗留下来的问题进行解决后， 再将学生需要思考的深入一些的问题进行出示，尤其是在中低年级的小组合作讨论中，教师要时刻关注学生之间的讨论情况，教师在对学生进行分组时就要兼顾到学生之间的认知差异，将学生之间的能力进行均匀的分配。使学生之间的讨论真正能够启发学生的思考，使教师布置的任务在讨论中真正的到解决，使得学生的智力得到提升，达到对课堂知识扎实的掌握。

2.3强化班级整体间的交流

班级各小组之间的交流是整个学习过程的中心环节，在该过程中，每个小组对本组合作的成果进行叙述，实现学生在课堂中的主体作用，表达能力的提升，使得课堂成为各小组意见展示的平台。不同或是相同的意见很容易引发学生的思考和关注，学生自己引发的关注往往会高于教师所给出的结果。学生在相互交流的过程中使得问题的结果逐渐明朗，培养学生思考问题的思维能力，使学生的才能得到充分的展现，有助于学生自信的培养，各抒己见的教学环境使得展示自己的愿望变得强烈。

2.4教师进行适当的点评

教师在每个教学过程中要注重对每个学生的能力都实现很好的培养，尽可能使发言的学生都不相同，促使每个学生都对准备自己的意见进行表达，教师在学生表达的过程中都要对学生的积极回答的行动进行表扬和鼓励，使得每一名学生的积极性都不被打压。教师要对学生认识课文的偏差进行适当的纠正，对课文中的知识进行全面科学的总结。

3、教师对课堂进行反馈和评价，活化能力

在课堂任务教学下的教师反馈形式有许多种，例如作业反馈、口头提问、教学测试等。在语文课堂的教学反馈中经常会在一节课结束前进行五到十分钟的教学反馈，该反馈主要是 针对本节课的小组活动效率、班级交流质量以及学生的学习投入程度进行评价，对课堂中表现优异的小组以及表现优秀的学生个人进行评选，对教学过程中表现不好的小组和个人提出一些意见。在班级内形成鼓励先进的效果以及鞭策后进的作用，实现学生之间相互欣赏、良性竞争的班级氛围。对学生在课堂中存在的问题进行及时的补救，纠正学习中的不良习惯，促进学生适应该种学习模式，促进“三段四环”模式对学生学习兴趣的提升和学习能力的提高。

4、小结

“三段四环”教学模式的实施不仅能够充分实现教师在教学过程中主导地位的实现，更加实现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在该教学模式下学习能力的到了加强同时也使学生的个人能力在课堂上很好的展现，许多学生通过该教学模式成绩有了很大的提高。当然，“三段四环”教学模式并不是万能的，教师还要结合教材。例如教师在向学生讲授古诗词的时候这种教学方法就不太恰当，小学生的知识水平还远远不能够解决中国古诗词中的问题。因此，在教法实施的过程中教师要注意不要保持教法的一成不变的死板教法。同时教师应在把握整体的教法中实现教学方法同本班学生的之间的适应性，对教法中的某些程序进行适当的创新，实现“三段四环”教学模式真正为实现学生快乐学习做出很好的帮助。

参考文献：

[1]汪建军. 学习任务单下的“三段四环”语文课堂教学模式研究[J]. 教育科研论坛， 2012：54-55.

[2]刘占杰. 浅谈三段四环“导学自主”的高效课堂模式[J]. 试题与研究：教学论坛， 2013：62-62.

[3]潘婷. “三段五步兩课时”教学法打造小学语文高效课堂[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2012.125-130