“高效、精确”视野下试论信息技术在小学高段作业分层设计的应用

张慧琴

摘要：新课程理念下，学生的主体性地位进一步凸显。对于小学高段学生而言，他们已经具备了较强的自主意识，对包括信息技术在内的新鲜事物表现出强烈的兴趣。因此，在作业设计中，教师应该在充分尊重学生主体性的基础上大胆应用信息技术，实现信息技术和分层设计理念的有效融合。从而在激发学生对作业兴趣的基础上，提升作业设计的效率和精确性，更好地发挥作业对在提升教学效果中的积极作用。本文从作业分层的角度分析了小学高段作业设计中引入信息技术的方法，让学生在“高效、精确”的视野下享受完成作业带来的乐趣。

关键词：信息技术；小学高段；分层设计

【中图分类号】G623.58

1 引言

在小学高段作业设计中同时引入分层设计理念和信息技术手段，是提升小学高段各学科教学质量的有效方式。优质高效的课堂，与优质的作业设计是密不可分的，在作业分层设计中创新使用信息技术手段，对于营造和谐、高效、精确的课堂具有重要意义。因此，小学高段教师应该积极探索信息技术的应用方法，结合作业分层设计理念，努力打造更优质的教学课堂。

2 在作业分层设计中运用信息技术的意义

在很多小学教师的传统观念里，作业仅仅是作为课堂的延伸定位的，只是巩固课堂知识的一种手段。教师往往采取抄和背的方式布置个作业，没有有效开发作业自身特点和优势，因此很难激发学生对作业的兴趣[1]。很多教师没有从思想上形成对作业的高度重视，布置作业时，一视同仁，基础好的学生和基础差的学生都需要完成相同的作用，导致作业设计的针对性差，难以提升作业对学生知识的巩固效果。同时，布置作业大多采用传统的方式，在信息技术高速发展的今天，作业设计与现代科技出现明显脱节，导致学生宁愿将大量时间浪费在与学习无关的领域中，对于培养学生对作业的兴趣十分不利。

尤其是对于小学高段学生，他们有更强烈的好奇心、更多的自主权接触新鲜事物，因此在作业设计中采用分层原则，同时积极运用信息技术，是唤醒和培养学生对作业兴趣的关键手段。在作业分层设计中大胆运用信息技术，既能提升教师的责任意识和业务素质，也能丰富学生的感官体验，在巩固升华学生课业知识的同时，也能提升他们各方面的综合能力。

3 在作业分层设计中发挥信息技术效用

一个班级的学生，即使人数再少，也会由于各种因素的共同作用导致在学习能力上的差异。也就是说，同一个班级的学生在学习和理解知识的效率上有高有低，在掌握知识的程度上有好有坏。教师在设计作业时应该首先以学习能力为依据对学生进行分层，如学困生、学优生以及学习能力一般的学生，然后按照具体的分层设计相应的作业难度，设置合理的作业量和完成时间。对于小学高段学生而言，他们在日常生活中或多或少地会接触到各种互联网终端，这为教师在作业设计中运用信息技术扫清了很多障碍[2]。基于这一点，教师应该积极调整作业布置方式，在分层布置作业的设计过程中探寻使用信息技术的契合点，努力实现信息技术基本特征与课堂教学、作业布置间的和谐统一，从而使信息技术成为推动小学高段作业分层设计的有效手段。

教师可以有目的性地打造网络学习环境，建立班级网络学习空间。例如，在布置每一节课的复习作业时，教师可以按照每一堂课的重难点内容进行分层设计，在作业难度、作业任务量以及完成时间上设置不同的针对性要求，然后发布到班级网络学习空间中，供学生下载使用。在检测学生完成作业的效果时，学生可以在不同的规定时间内将自己的解答发布到网络学习平台上，由教师进行评改。这样，同时配合传统的作业模式，既可以形成作业形式的有效互补性，在充分调动学生兴趣的基础上，还能够解决部分性格腼腆学生不善于交际的难题。对于这部分学生，他们可以通过班级博客、qq群等信息技术交流手段向教师或者他人请教，及时获得学业上的解惑。由此可见，通过现代信息技术，打造能够激发学生兴趣的高效分层作业布置平台，既能够让教师充分结合学生个体差异展开教学活动，还能够有效提升学生自主学习能力，进一步提升教学效率。

4 在作业分层评价中发挥信息技术效用

对于按照分层设计理念布置的作业，也应该采用分层评价的方法。只要学生可以保证相应层次作业的完成效果，教师就应该给予肯定和鼓励。例如，在班级网络学习空间中，教师可以适当公布作业完成质量优秀的各层次学生的成绩，附上一两句评语或者一个笑脸表情，也方便其它学生取经学习，从而让学生享受到完成作业的成就感，并在班级范围内营造互相追赶、互相学习的良好氛围[3]。

传统的作业评价模式下，学生将作业提交给教师由教师单方面批改，这不仅增加了教师的教学任务，也使得作业批改完全忽视了学生因素。在作业分层评价中，教师可以积极发挥学生作用，打造多向评价模式。教师可以探索教师总评、小组互评、学生自评的多元多向的分层作业评价模式，同时还可以进行进一步的细化，例如，在学生自评环节中，可以安排学优生评价学困生的作业，学优生互评作业等形式，既发挥了学生的主观能动性，也有效减轻教师的课业负担。在这种评价模式下，为了充分调动学生的积极性，也出于考虑学生自尊心的要求，利用信息技术的便捷性，教师可以班级网络学习空间或者qq群等为平台，安排学生在家中完成作业评价的任务，既方便学生上网查阅资料，又避免因面对面评价模式造成的对学生自尊心的伤害。互联网上承载着大量学习资料，学生在评价作业的过程中会遇到各种问题，也能直接促使他们上网查询资料，进行自主的探究学习活动。

5 结语

对于小学高段学生而言，如何对他们在日常生活中接触信息技术的行为因势利导，如何设计更适合学生个体学习需要的作业，是提高作业完成质量，提升各学科教学质量必须解决的现实问题。在作业设计中贯彻分层设计理念，既要在作业内容的设计上做足功夫，也要在作业评价环节上用心设计。引入信息技术，实现小学高段作业设计中对信息技术的有效利用，既能够充分调动学生积极性，也能够提升学生从完成到评价作业各个环节的效率，从而真正达成“高效、精确”的小学高端作业设计模式。

参考文献：

[1]仲夏阳.信息技术发展下小学中高年级英语作业设计的多维度研究[J].中国校外教育：2015，（08）.

[2]黄欣荣.对信息技术与学科整合的再认识[J].中国信息教育技术：2013，（12）.

[3]何興华.小学高段语文作业的分层设计和应用[J].新课程：2015，（08）.