小学数学图形与几何单元复习课教学策略探究

摘要：很多教师对单元复习课的目标，任务把握不准，缺乏基本的教学策略，导致复习课的教学形式单一，效果不佳。本文是结合我们学校数学教研小组在实际教学中总结的经验，论述了在小学数学图形与几何单元复习课教学中，一些切实有效的策略。

关键词：单元复习课；教学策略；图形与几何。

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复习课并不只是已有知识的简单呈现，而是把已经学过的知识整理归纳起来，加深对知识的理解，促进知识之间的联系，使之系统化、

结构化，进而提高学生掌握知识的水平。区别于其他类型的数学课，复习课的具体任务就体现在，知识梳理、查漏补缺、构建知识体系、练习巩固、拓展提升。

新常态背景下的小学数学复习课应体现“以学生的发展为本”的理念。在实际教学中，复习课应该是在教材解读、学情分析的基础上进行精心的设计，要充分调动学生复习的主动性与创造性，通过自主学习、积极互动，努力焕发学生在数学复习课堂中的活力。

目前复习课的现状是教学方式过于单一。有不少老师将复习课上成了练习课，要么分析讲解学生平时的错题，安排密度较大的练习；要么独立完成作业后，组织半节课的讨论交流。复习课上需要练习但不应该只是练习。要知道复习課的重要目标是加深对知识的理解，使之系统化，并在此基础上拓展学生思维。

基于以上认识以及对小学数学图形与几何内容的分析，我们在实际教学中逐步总结出“课前忆—课中析—课后思”这样的三段式实施方法。

一、“课前忆”。让学生在课前积极的回忆、整理本单元学习过的内容，梳理知识间的关系，为复习课做好准备。但由于小学生年龄的特点，学习水平的差异，有些学生自主回忆整理知识的过程没有具体的方法，效果也往往不佳。我们可以适当地给学生提供一些方案进行引导，可以是一些有关联的问题，也可以是一些针对重难点的练习题。例如在复习平面图形面积时，就可以让学生参考这样几个问题进行整理：我们学过的平面图形面积计算公式有哪些？这些公式是怎样推导出来的？推导时共同的想法是什么？能否根据这些公式的推导过程，画出它们的关系图。在这样的指导下，学生们课前整理的内容很充实，不少学生能画出一目了然的知识结构图。这样的“课前忆”不仅效果好，也为下一个环节“课中析”提供了丰富的、宝贵的学习资源。

二、“课中析”。在学生课前对知识进行了初步整理的基础上，课堂上针对存在的难点疑点，组织师生之间、生生之间相互讨论分析，查漏补缺，梳理知识间的关系，将知识结构进一步内化。针对学生错误率较高的题目，也可组织学生评判对错，相互交流解释，精心设计一些有侧重点，层层深入的练习题，使学生在练习中进一步强化知识结构。例如在平面图形面积计算部分，学生出错率很高的一个问题就是用错公式，求三角形、梯形面积时忘记“÷2”，这就可以在“课中析”的过程中让学生主动发现错误，分析错误原因，练习纠正。根据学生的情况，在“课中析”的环节中可以安排一些有拓展性的综合性题目，帮助学生系统的理解、辨析知识，提高拓展学生解决问题的能力。

三、“课后思”。在课后应让学生进行反思总结，巩固复习的内容，完善认知体系；结合适当的练习达到对知识的熟练应用，并能举一反三。老师可根据学生课后反馈的情况，检验复习效果，安排后续教学内容。

在教学实践中发现，这样的实施方法适用范围较广。教师也可根据学生所处的年龄特点，复习的内容不同，在三段式实施方法的基础上灵活添加一些辅助形式。

对于中高年级的学生来说，学生的学习自主性较强，逻辑思维能力正处于发展阶段，那么就可以围绕一个主题，呈现一组层层递进的问题串，为复习作导向。一般的做法是，先提出最基本问题；然后变式思考；进一步对比分析，归纳总结。这种方式的最大优点是问题性强，学生学习劲头高，能培养学生的综合能力。例如在复习圆的面积时，可出示这样一组问题串：1.已知圆的半径是2厘米，求圆的面积是多少？2.已知圆的直径是8厘米，求圆的面积是多少？3.已知圆的周长是31.4厘米，求圆的面积是多少？通过思考、分析与总结，学生能更加透彻的理解圆面积的计算方法，应用能力也进一步提高。

低年级的学生，他们的自觉性和意志力薄弱，上课注意力集中时间短，无意注意起主要作用，以形象思维为主。对于图形与几何的知识来说，单纯的知识复习必会令学生感到十分枯燥，教师可以在复习课上巧妙设置问题情境，激发学生的复习兴趣。但需要注意的是，如果创设的情境只是出现在课一开始，引入之后再也不涉及这个情境，这样也无法让学生保持一整节课的热情；如果在复习课的每一个环节、每个练习中都设置不同的情境，不断变化的情境让学生容易让学生感到应接不暇。最好是能巧妙设置一个可以多向展开的统一情境，融合到整节课中，学生会十分专注并且轻松愉快地完成整个复习过程。例如在复习长度单位时，就可以构思一个生活情境，巧妙地把毫米、厘米、分米、米、千米等有关知识都融入到这个情境中。在这样的情境中，教师引导学生一边回顾所学的长度单位，一边将这些长度单位放在在一起比较分析，概括它们之间的联系。有了生活中情境作支撑，学生对知识的理解更具体形象，学生的复习过程也充满快乐。

教无定法，我们应该根据复习课的内容选择适合学生的复习策略，但无论采用怎样的形式，都要认真把握复习课的功能，充分发挥学生的自主性，让学生积极主动地参与复习的整个过程。

参考文献：

[1]杨豫晖主编，《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.小学数学》，教育科学出版社2012年版。

[2]吴正宪主编，《小学数学课堂教学策略》，北京师范大学出版社2010年版。

作者简介：

刘婷，女，1987年10月出生，籍贯河南省巩义市，工作单位陕西省咸阳市实验小学，研究方向学科教学数学，本科学历，职称小学二级教师。