让合作学习有“法”可依

严兴春

新课程标准要求培养学生“自主探索、合作交流”的能力，所以只要我们走进课堂， 总能看到教师们想方设法安排了课堂小组合作交流这个环节，说明新课程标准的理念已经深入人心。但实际教学中， 由于一部分学生自我控制力和独立探索能力较差，加上受限于教师课堂时间的安排及教师组织、管理的能力等，使得有些合作学习流于形式，高耗低效课堂教学时有出现，甚至有较高层次公开课上的合作学习也草草收场！本文试图为合作学习提供一种可操作的模式，包括合作学习的步骤和规范，力求让合作学习有“法”可依：

1. 为合作学习营造足够的活动空间

心理学家认为，过分局促的空间会抑制人的思维活跃程度。人的观念意识，往往是环境作用的产物与结果。所以为了让同学们更有效地协同合作，座位安排需要考虑很多方面，要让学生们坐得足够靠近，这样才能方便他们讨论和倾听，从而方便合作，又不会影响到其他小组。

例如，一次笔者听课时，一位老师为了省事，让学生以横向的一排为小组进行合作学习。现场发现这样的安排弊端很大：只有相邻的两个同学沟通比较顺利，隔着一个同学的两个人就已经很难进行沟通交流，有时为了一句话甚至要绕到中间同学的背后，严重影响到合作学习的效率。也有些老师会让前后学生以四人为单位进行小组活动，当小组活动与全班互动转换时，孩子们就得来回地转椅子，这就有可能注意不到老师和其他同学在说些什么或展示什么。

为了避免以上问题，最好让学生侧面对着讲台，每组四人两两相对地坐着。为什么是四人组呢，因为小组规模越大，不可控性就越大。不同小组之间要留出空间以便老师监督、指导、倾听每个小组的合作。

2. 为合作学习营造安全的心理环境

美国心理学家马斯洛认为：当个人的生存和安全需要得到基本满足后，爱和被尊重的需要就会成为主要的需要。现阶段，中学生的生存和安全需要大都已经得到满足，只有对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。教师要努力给予每位学生展示自己的机会，并允许犯错。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”“飞人”乔丹也曾经说：“如果让说我在篮球上取得了成功的原因，那就是出错、出错、在出错”因此，当课堂上学生出错时，教师要鼓励他们，让学生有“出错的权利”；课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近师生距离，把学生当作朋友，力求用各种形式给学生以心理上的安全感，让学生在合作学习中感受成功和快乐。

比如：一次合作探索三角形中位线定理的证明，一个孩子的认为：“不用旋转，用面积关系一样可以证明”理所当然的被小组其他同学否定，而且也出乎老师的预设，这时我说：“遇到中点想到三角形的中线可以等分面积，你的见解很有价值！”，孩子感受到来自老师强有力的支持，所以毫不畏缩，更加大胆的表达自己的想法，后来老师、同学的帮助下进一步完善，终于成功。再比如，一个孩子们怕回答出错，当众出丑，所以在小组中一直默默无闻，这时老师说：“勇敢点！不要怕，說出你的想法，天塌下来，老师替你顶着！”，幽默诙谐的语言就像一缕和煦的春风，让学生深切地感受到老师的支持，孩子们当然就不再惧怕任何困难了。正是老师在课堂上尽力营造出如此安全的心理环境，所以整堂课学生的思维更活跃，探索热情更高涨，合作欲望更强烈，在成果展示时，有的孩子甚至于迫不及待的晃动着小手，以期待引起老师的注意，课堂上精彩纷呈，生机勃勃。

3. 为合作学习预先进行合理分组和合作学习技能的培训

小组合作学习不完善的课堂往往会出现这样的一些现象：有些合作小组不是每一个成员都能有效地参与学习讨论，他们有些人可能偷懒，而有些表达能力太强的孩子则完全不顾及其他同学的感受，让合作成了他们的“独角戏”；或者一个小组在汇报，其他的小组要么是正在为接下来的汇报做准备，要么是已经汇报完了，然后“事不关己高高挂起”。所以，教师必须意识到两点：1组员搭配的科学性；2培训合作技能的重要性。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质 、组间同质”的原则，即按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，让不同特征，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生 。由于每个小组成员都是异质的，所以全班个小组间就具有同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、共同提高提供了可能，而组间同质则有效保证了全班合作学习齐头并进。在合理分组的前提下，笔者制定了小组合作学习步骤、细则和培训事项如下：（1）坚持先独立自主探索，后讨论交流；（2）小组内部发言轮流进行，一人说，三人听，每个人都发表意见，但相同意见不重复，然后进入质疑、辩论；（3）小组内部讨论结束后形成结论，再互相派员进行组际交流，以期“求同存异”，确定将要向全班汇报的内容；（4）小组汇报主持采用推选制，每两个小组各推选出一个小组成员代表这两个小组进行汇报；（5）每个小组内部均设有书记员，书记员由全体组员轮流担任；（6）书记员必须记录下小组成员的大多数人的意见和不愿放弃的“异议”，特别是后者，往往会闪现出智慧的火花；（7）教师引导同学们分析讨论，作出结论。

4. 为合作学习创设良好的问题情景

不是每节数学课都需要进行合作学习，也不是每种课型都适合进行合作学习。要坚持创设容易引起思辨的问题情境，使同学们探索出成果成为可能。如果问题设计欠妥，就会流于形式，导致合作学习变成了课堂的“装饰品”。例如：在一节初二数学《反比例函数》第一课时的教学中，某老师复习一次函数表达式的特例正比例函数之后，试图让学生通过讨论得出反比例函数的定义，结果可想而知。

那么什么样的课型适合合作学习呢？笔者认为章节复习课、习题课以及一题多解问题的教学活动都是开展合作学习的好阵地。下面的例子是笔者教学中的一个场景：

师：请看问题，已知 求分式 的值。同学们先独立探索3分钟，3分钟后进入组内讨论，记录员同时为做好准备！大家记住要求了吗？

众生：记住了！

（接下来的三分钟，教室里鸦雀无声，同学们一儿皱眉沉思，一会儿奋笔疾书……，老师在各个小组间巡视）

（三分钟以后，各组开始进入内部交流阶段，大家按照事先确定的顺序轮流说明自己的解法或者是困惑，书记员适当做记录，并且同一种方法不重复说明和记录，根据记录的内容，大家自由讨论，小组内部统一认识，确定本组合作成果，有些不能被说服的则请老师介入。紧接着小组与小组进行组际交流，最终收到不同方法有5种之多，虽然其中有些方法我也参与其中，但孩子们的奇思妙想，实在让作为老师的我自叹不如！）以下是汇报实况：

生1：因为本题是要求两个分式的和，所以我们第一二小组的同学大部分采用了直接通分的办法，即 = = 因为 则原式= 。生2：在通分得到 后，我们组的××同学做不下去了，他说被复杂的分母吓住了，后来通过交流，他的认识到其实是没有利用条件 。师：大家想一想，这说明了这位同学在考虑问题的时候只注意到什么，而忽视了什么？众生：只注意到所求的表达式，忽视了问题的条件。师：说明他的通分是无意识的，而不是有目的地应用条件。今后我们解决此类问题，要注意同时把所求的表达式和条件结合在一起综合考虑。生3：……

这节课，孩子们发现很多，像带入消元法、上下同乘 的方法、常数代换法等，都是出自孩子们的口中，老师只是适时引导、点拨。孩子们学习兴趣和積极性高涨，收到较好的教学效果。

5. 为合作学习留下充裕的时间

合作学习要真合作，不走过场，不搞花架子，不能让合作成为老师教学过程中应急的“机智”。在备课时就要充分考虑本节课是否适合安排合作学习环节，以便应预先安排合作学习的时间，使学生有充足的时间去发言和辩论及反思、质疑、更正。

6. 合作应当立足于先自主探索，再合作交流

裴光亚先生认为，要旗帜鲜明的把坚持自主探索作为最基本的数学学习方式。交流是彼此之间把自己有的提供给对方，不经过个独立自主的探索，就不会有真正意义的合作交流！

总之，在教学过程中，教师只有抓住恰当的时机，合适的课型去组织学生合作学习，给学生充分表达的机会，努力创设良好的时间、空间条件和合适的问题情境，才能使学生积极的独立探索，然后交流合作，互相启发，互为补充， 激发他们创造性思维和求异思维，养成善于倾听、勇于质疑、敢于创新的学习习惯，使合作学习真正落到实处，也才能培养学生 “坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度”，让每一个学生在合作学习中获得发展，真正体现出以“学生发展为本” 。

参考文献1义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.

2裴光亚.答青年教师问.中学数学教学参考，2009，9