《土木工程制图》课程教学现状分析及教改浅析

谢春娟

摘 要：土木工程制图是高校土建类专业一门重要的技术基础课，着重培养学生的空间想象能力和思维能力。本文解析了土木工程制图现存的教学状态及缺陷，结合教改的真实情况，对土木工程制图学科的教改思路提出一些看法。

关键词：土木工程制图；教改

TU311-4

《土木程制图》是高校土建类专业的一门必修课程。其特点是知识面广，知识点多，概念抽象，理论性强。社会对土建类应用型人才培养的要求不断提高，对毕业生工程制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文详细分析了当前本科院校土木工程制图教学中存在的问题，探索了土木工程制图课程教学改革的新思路。

一、解析教学现状

首先，现今的课堂及制图实践缺乏紧密的衔接，呈现出脱节的弊病，这种状

态也弱化了应有的教学成效。从现状看，高校针对于土木工程制图分配了较少的总学时，学员通常没能拥有亲手绘图的机会。以我校为例，土木工程制图的课时数从96学时锐减到48学时，老师讲的辛苦，每节课都很赶；学生学的累，疲于奔命。土木工程绘图应能依照设置好的逻辑路径来详细描绘图纸，与之相应的教学流程也要遵照从浅入深的总体次序。然而现今教学时，师生经常因为时间关系就会忽视多层次的制图流程衔接。这样做偏离了根本的制图宗旨。[1]

其次，随着高校扩招规模的加大，学生入学成绩参差不齐。就土建类学院来说，不同的专业学生入学成绩也存在差异，冷门专业与热门专业的学生文化基础差距较大。因而，教师若按同一标准进行教学，存在一定困难。当前大学生学习主动性也逐步下降，很多学生学习目的性不明确，单纯地追求考试过关，而不潜心研究知识体系，学习缺乏钻研精神。总体来说，课堂学习积极性较以前学生明显降低，课堂上容易出现普遍听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。

最后，从师资角度看，单一式的制图教学可以归因于差异性的师资水准。目前的状态下，土木工程制图具备的学科师资仍局限于较窄的单一授课领域，没能真正拓展至科研领域。多数教师都注重编写教案、研究制图内容、开发试题库等。现在各高校的土木工程类制图相关的师资质量也在日益提升，引入了大量硕博士畢业生来传授制图课[2]。

二、探讨教改新思路

1. 教学内容的改革

教材要体现出教学思想的思路宽、知识面宽、适用面宽，使学生能够通过学习不仅掌握有限的知识内容，而且了解掌握知识的一般规律和运用所学知识指导生活实践的基本方法，既提倡面向全体受教育者的宽体教育，又注重学生个性的发展。针对一般中职学生文化基础较差，所以教材内容应宽泛浅显、语言精炼、简捷明了、通俗易懂，理论深度适当，要易于教师教学、学生自学，同时应注重实际应用，增加机械加工类实际案例，以适应职业技能鉴定及企业技术发展的要求。

将多门学科内容横向联系起来，即将力学、金属材料与热处理、机械零件、机械原理、机械传动及液压传功等多门课程有机地融为一体，横向融通。这样一方面有利于学生对机械类知识体系的系统掌握，另一方面又避免了单独开设各门学科所造成的不必要的重复。既精简了内容，减少了课程门类，又保证了知识点的必需、够用性。

2.教学方法和手段的改革

从土木工程制图授课来看，需要从根本入手来完善整体程。具体设置授课时，教师应能视情况来增设课内的实用性环节，进一步讲解详尽的绘图方式。具体在教学时，还可以融入课余搜集的真实案例用来讲解，适应现今的行业需求。完善课堂环节，教师要增设多样的辅助课堂手段，这种基础上摒除多媒体的单一授课方式。对于此，可适时选用新式的软件用来精确绘图。此外，土木工程制图也融合了多层次的要点及难点。为了便于详尽讲解，可借助于CAD 自动性软件用来快速绘图，模拟得到清晰的二维图示。如果条件允许，教师还可增设现场建模的新环节，经过授课流程的改进才能培育优质性的制图人才。从现状看，较多学校针对于土木工程制图并没能预留足够时间用来操作，对此有必要延长现有的绘图课时间。例如：教师可鼓励学员尝试着手工描绘图纸，然后打印得出清晰的电子图稿。这样做，学员就会更快熟识全程性的制图要点[3]。

三、结束语

人们常说，教学有法，决无定法。只要我们的教学思路明确，教材重点选择适当，能够根据学生的实际水平灵活应用适当的教学方式与方法，从教学过程一开始就为各个阶段采用的不同教学方式有计划地做好准备，并辅以现代教学手段，我们就一定会达到我们预期的目标和要求。

参考文献：

[1]杨琳琳， 宁旺云， 唐秀英，等. 农业院校工科专业机械制图教学改革的思考[J]. 高校实验室工作研究，2013（1）：92-93

[2]王君.机械制图教学改革策略探讨[J]. 装备制造技术，2013（5）：283-285.

[3]张伟.深化机械制图教学改革培养高技能创新型人才[J]. 黑龙江科学，2015（8）：128.