大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构

摘要：围绕关乎大学英语课堂教学成败的互动问题，从理论与实践两个层面进行深入反思，指出进行生态互动建构的意义，提出确立生态外语课堂教学观指导、明确生态互动的教学原则、运用复杂网络方法等三个方面的建构策略，以期对构建与实施大学英语课堂教学生态互动提供指导。

关键词：大学英语；课堂教学；生态互动

H319

在“方法时代”，语言学界热衷于教学法的研究与改进，外语课堂教学中课堂互动只是其中一小部分。从20世纪80年代开始，外语教学中的课堂互动一直成为是语言学界关注的热点。美国著名外语教学的研究者里佛思甚至认为，互动是外语课堂教学成败的关键。然而，随着生态学和系统论的产生，其中的生态理念、生态系统、生态平衡、协同进化等相关概念被运用到多个学科的研究中，形成了当代最具影响的生态主义理论。当代外语教学也深受生态主义影响，在大学英语课堂教学中，需要从课堂生态系统中多种要素交互作用去认真反思当前英语教学课堂互动存在的问题与不足，积极建构适应生态外语课堂教学的互动模式，从激发英语课堂教学的活力，实现教学目标。

一、大学英语课堂教学中互动的问题反思

（一）互动理论层面的问题反思

20 世纪 60 年代，心理学家皮亚杰最早提出互动理论（Interactionism），该理论认为，“语言发展和社会发展是相互联系的，二者不能独立起来理解。”[1]在外语教学领域，互动理论的研究者，特别建构主义者，重视环境对于学习者的影响，进一步指出学习者与环境互动的重要意义，并把学习者与环境的互动理解为学习者与社会、语言等多方面周围环境的交互作用。显然，建构主义倡导的教学互动，比原先英语教学中涉及的狭义师生互动，在含义上更为深刻，涉及的面也更广。然而，建构主义理论更多强调的互动是学习者与社会环境之间的外在联系，没有弄清互动存在的内在机制。生态主义理论对此进行了弥补，把语言习得与学习的环境扩展到包括社会环境、语言环境在内的整个物质与人文环境，并指出主体与环境是互动共生的整体，强调“生命必须是在环境之中并且唯有通过环境才能形成自身及其行为，而且，生命本身也就因此而构成环境不可或缺的部分”[2]。

（二）互动实践层面的问题反思

从大学英语课堂教学的实践来看，应该说广大英语教师也深深意识到传统填鸭式或者单项传输的缺陷，在课堂教学中纷纷进行师生互动，极力改变教师与学生之间权威式的控制与服从关系。例如，运用认知教学法时，将互动运用于教学实践，提出了語言技能与学习的互动法。而随着语言学理论的发展，特别是在社会语言学和心理语言学的推动下，大学英语课堂教学中师生、生生互动实践不断深入。近些年兴起的生态语言学理论，赋予英语教学以生态意蕴，将英语课堂教学中的互动概念拓展至人与人之间以及人与环境之间的关系。实践中提出的多维互动或者立体化互动生态模式都为解决大学英语教学课堂互动难题提供了重要的生态视角。

二、大学英语课堂教学中生态互动建构的意义

（一）有助于大学英语课堂教学新理念的建立和深化

课堂互动是大学英语课堂教学的一个关键环节，正是对互动的认知和强调，改变了教学者习以为常的传统灌输教学观念。生态互动的提出，是深受生态主义课堂教学理念的影响。大学英语课堂教学是在一定的社会、教育与语言等方面的物质与人文环境中进行的，来到大学英语课堂的师生都有着不同的经历，每个人都面临着一个如何应对周围世界的问题，这就产生了师生如何与外界环境互动的问题，同时师生作为社会人进入课堂，师生之间与学生之间会产生教学与学习以及人际关系等方面的问题，这一对对矛盾形成了课堂教学诸因素的互动。大学英语课堂教学生态互动的建构，就是把课堂教学作为一个生态系统来看待，找出教师、学生、环境等的关联、差异，明确其共生共进的内在机制，提升互动认知，确立互动模式。这就在一定程度上使生态课堂教学理念得以在实践中进行运用，也找到了这一新理念的教学实践切入点。

（二）有助于提升大学英语课堂教学的互动成效

生态互动既致力于解决大学英语课堂教学生态系统中诸多因素的交互作用问题，但更为重要的目的在于充分调动这一系统中诸要素的积极作用，提高互动成效，达到提升整个英语教学的质量。在现实的英语教学实践，开展师生互动、生生互动开展课堂教学，在一定程度上提高教师的积极性和学生学习的主动性，但是互动力度有限，停留在表层的、形式的多，真正实施后的教学效果依然不那么明显。生态互动的构建，更多触及课堂互动的深层本质，观照到多层次、多维度的互动开展，在相互依存、相互制约中提升主体的互动意识，在师生、生生互动中充分发挥内嵌于其中的社会政策环境、学校物质环境以及教室多媒体环境等环境因素的影响和交互作用，从而实现教师、学生与环境融为一体，共同进化，共同发展，从而实现互动成效的跃升。

三、大学英语课堂教学中生态互动建构的策略

（一）确立生态外语课堂教学观指导

英语教学中互动的构建为体现外语课堂教学观提供了手段，所以在构建生态生动时，首先就要确立生态外语教学观的指导地位。生态外语课堂教学观充分重视自然、社会中物质与人文环境对教师外语教学与学生外语学习的影响，并强调了师生与这些环境的互动在外语教学中的重要意义；指出了课堂教学中存在着的多种因素之间的相互依存、相互制约的关系，强调正确处理这些关系，对外语课堂教学的成败至关重要等，这些方面使我们在大学英语课堂教学中明确建构生态互动的重要性，全面考察生态互动中各种要素及其关系，并能在整个课堂教学不断变化和发展的过程中实时调整互动体系。

（二）明确生态互动的教学原则

大学英语课堂教学生态互动的建构，必须遵循教学原则，否则无论互动模式如何理想，形式如何灵活多样，课堂教学都不能取得预期效果。要体现以实现教学目标为宗旨，区分层次，设立不同目标，以目标为共同愿景引领互动展开。要突出建立健康、融洽的师生关系与学生之间关系这个基础，把情感教育贯穿始终，激发互动持久力；把握师生与环境互动这个要点，这也是生态互动的生动体现，当前尤其是要立足网络交互平台，构建起多媒体和网络环境与师生的互动，使教师和学生的个体差异性在互动中找到自身优势，能动地建构起自己的知识与能力、素质与品格。

参考文献：

[1]Jack C. Richards.朗文语言教学及应用语言学词典[M].外语教学与研究出版社，2000：230.

[2]陈怡.经验与民主——杜威政治学基础研究[M].复旦大学出版社，2002：32- 35.

[3]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究——种生态学视角[J].外语电化教学，2012（5）：66

作者简介：

陶涛，女，（1980—），湖北黄冈人，硕士，文华学院外语学部讲师，主要从事生态语言学、外语教学与跨文化交际研究。