我国中小学信息技术课程学科思维探讨

☆张加莎 刘菁

（首都师范大学教育技术系，北京100048）

我国中小学信息技术课程学科思维探讨

☆张加莎 刘菁

（首都师范大学教育技术系，北京100048）

学科思维是每一门学科的研究对象，信息技术作为中小学课程中的一门必修学科，其目标是培养学生良好的信息素养。但是在高考的大背景下，信息技术这门课程没有受到如语文数学的重视，其学科思维也一直没有得到统一的定义。本文中，笔者采用内容分析法和关键词分析法，对中国知网上有关信息技术思维的文章进行统计分析，发现学生创造性思维的培养是信息技术学科的常规话题，计算思维是目前人们纷纷提倡的一种信息技术学科思维。

信息技术；学科思维；中小学；计算思维

一、引言

思维是大脑处理信息控制行为的机能，是主体对客体作出反映和反应操作的工具[1]，是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。学科思维是每一门学科研究的对象和生存的根基，也是学科教育的核心问题。信息技术这门新兴的学科，以计算机课程的形式产生于20世纪80年代，直到2000年教育部颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》之后，正式更名为“信息技术课程”，并有了明确的教学目标[2]。2011年12月，教育部印发的义务教育19个学科课程标准中并没有包括信息技术课程，标准新课标只是强调将信息技术作为数学学习的辅助性工具。而之前的课程标准中强调中小学信息技术课程要培养学生的信息素养。至今为止，其学科思维仍然没有得到统一的定义。本文中，笔者以中国知网为信息样本来源，对信息技术学科的思维研究进行探索，发现学生创造性思维的培养是信息技术学科的常规话题，而计算思维是人们纷纷提倡的一种信息技术学科思维。

二、信息技术学科思维研究趋势

1.样本来源与统计

本文主要以国内最大的数据资源共享平台中国知网为文献资料来源，以专业检索的方式，采用“TI=信息技术ANDTI=思维”进行检索，检索从2000年到2016年共598篇文献资料，检索日期截止到2016年12月20日。统计数据如表1所示。

表1 信息技术思维文章统计

2.类目设计与文章分析思维是人类特有的精神活动，在日常生活和科技文献中，我们都可以听到看到各种类型的思维名称。信息技术学科思维的研究对信息技术课程的发展具有重要的意义。结合信息技术学科特点，经过与专家、教师讨论，笔者制定了如表2所示的分析类目表。

表2 学科思维文章分析类目表

以表2中的类目为标准，采用内容分析法的方式，以篇为单位对598篇文章进行统计归类，得到如表3的结果和如图1所示的信息技术学科思维的发展趋势图。

表3 有效文章详细统计表

图1 信息技术学科思维文章发展趋势图

由表3结果发现这些文章中，与本文主题相关的、有效的文章自2002年以来仅271篇。经过详细分析，发现这些文章的研究对象主要有创造性思维、计算思维、算法思维、高级思维、发散思维和批判思维等。信息技术课程是一门实践性较强的学科，属于综合实践活动，我国的信息技术教育起步较晚，但发展较快，从上世纪80年代的“计算机课”到现在的“信息技术课”，人们对信息技术教育越来越重视。由图1可以看出，自2002年以来，我国有关信息技术学科思维的研究呈上升趋势，说明信息技术核心思维越来越受到人们的关注，研究者一直在探索着信息技术这门新兴学科的学科思维，以寻其在教育领域的一片天地。

图2 思维类型所占比例图

根据统计结果，笔者绘制出如图2所示的各思维研究所占比例图，可以看出，2002年以来，创新思维能力的培养受到大家的关注，研究比例占30%，计算思维研究比例占22%。说明在信息技术课程中，创新思维能力与计算思维能力的培养是大家比较关注的。信息技术是一门操作性很强的综合实践学科，其学科性质为学生的创造性思维培养提供了舞台，且我国《基础教育改革纲要》中明确提出培养创新人才的重要性，所以，创造性思维培养是任何一门学科都必须要做到的，信息技术也不例外，其研究比例高属于正常。另外，自从周以真教授明确提出并定义计算思维概念以后，各国开始纷纷研究计算思维的培养，在我国也不例外。

同时，除了培养学生的创造性思维、计算思维外，信息技术课程中培养算法思维、高阶思维、批判思维、发散思维也是人们比较关心的问题，但所占比例相对较少。从图2中还可以看出，“其他”类型的思维所占比例也较大，而这里面，研究者们主要泛泛而谈培养思维，具体没有说明，也有个别学者提倡培养工程思维、逆向思维、逻辑思维等等。笔者认为，信息技术课程需要提高自己的地位，首先要有自己核心的学科思维，目前计算思维是大家比较提倡的，其次要善于将信息技术与其他学科整合。

三、关键词统计

关键词可以看出某一学科的研究热点、研究重点及研究内容。本文中，笔者使用书目共现分析系统BICOMB2.0将检索到的文章进行关键词的统计及词频分析，通过提取关键字，共统计到1575条关键字。笔者根据高频词选择一般为截取的高频词累计频次达总频次的40%左右的标准[12]，排除词频最高的关键词“信息技术”，按类目分析表统计归类关键词，选取了出现频次大于15小于等于75的关键词共18条进行高频词分析，其累计频次百分比达40.31%。具体统计结果如表4所示。

表4 关键词统计表

从表4可以看出，信息技术学科领域里，创造性（或创新）思维（101）、计算思维（60）都属于高频关键词，这与前面用内容分析法对文章进行分析所得出的结论是一致的，说明创造性思维与计算思维都是目前信息技术教育领域的重要研究内容，受到较高的关注，是当前的研究热点。但是结合之前的结论可以发现，创造性思维的培养一直是信息技术课程中比较关注的问题，而且近几年变化不大，相反，计算思维却是从2011年开始受到广泛关注，且近几年一直呈上升的趋势。

2006年3月，周以真教授重新提出并定义了计算思维。计算思维概念的出现促使信息技术课程发生了改变，各国开始在教育中强调计算思维素养的培养。周以真教授指出计算思维是信息社会每个人都应该具备的思维能力之一，如读写算能力一样，是运用信息技术解决问题的综合能力，能将一个问题清晰、抽象地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程，说白了就是任务统筹设计[13]。我们也可发现，从2011年开始，我国对信息技术课程中的计算思维培养的关注呈直线上升，学者们强调计算思维是信息技术课程的内在价值，为信息技术课程的发展带来了新机遇、指出了新方向，体现了信息技术课程的学科思维。可以肯定，计算思维将成为信息技术学科领域研究的一项重要课题。

四、结论

通过对知网上有关信息技术课程思维的文献进行内容分析和关键词分析，发现自2002年以来，信息技术学科思维文章发展呈直线上升趋势。一直以来，培养学生创造性思维都是信息技术学科关心的问题，变化趋势不大；另外，也有部分学者提倡培养学生的算法思维、高阶思维、批判思维、发散思维；个别学者提倡培养学生抽象思维、逻辑思维、工程思维、形象思维等。但自从周以真教授提出并定义了计算思维后，从2011年开始，我国信息技术学科出现了提倡培养学生计算思维能力的热潮，到目前为止，呈上升趋势发展。学者们认为计算思维是信息技术学科发展的新机遇，信息技术人应该牢牢把握这个机遇。可以看出，计算思维成为人们纷纷提倡的一种信息技术学科思维，将成为信息技术学科领域研究的一项重要课题。

[1][10][11]马林.思维科学知识读本[M].北京：中共中央党校出版社, 2009.

[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).教育部文件,教基[2000]35号.

[3]陈小燕.创新思维的哲学思考[D].北京：中央民族大学,2007.

[4]孔庆新,孔宪毅.试论创造性思维的定义、特点、分类、规律[J].科学技术与辩证法,2008,(02)：25-31,111-112.

[5]冯锐.高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].济南：山东师范大学,2013

[6]牟琴,谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学,2011,(03)：10-15,50.

[7]刘宏兵,李为华.面向中学生的算法思维培养模式[J].湖北第二师范学院学报,2016,(02)：105-107.

[8]曾小英.批判思维训练对创造性问题解决的影响[D].重庆：西南大学,2016.

[9]陈倩.高校研究生学术批判思维的训练策略研究[D].重庆：西南大学,2009.

[12]陈瑜林.我国教育技术主要研究领域的历史演进——基于CNKI“两刊”关键词、主题词的类团分析[J].电化教育研究, 2012,(08)：36-42,53.

[13]徐晓东,乔世伟.计算思维：从小学至高中《信息技术》教育的新目标[J].教育信息技术,2015,(05)：3-8.

[编辑：郑方林]

G434

A

1671-7503（2017）05-0011-03