以草稿为目标促进作文提高

陈文群

本人在从事小学高年级作文教学中，为了全面提高学生作文能力，克服教师包揽批改式的评讲做法，充分调动学生喜爱作文的积极性，从四年级上学期开始，在学生拟出草稿之后，采取“读读”“评评”“改改”“比比”四步模式的尝试，取得了较好的效果，其具体做法如下：

一是“读读”

所谓“读读”就是老师从学生草稿中挑选有代表性的优、中、劣三种类型的文章，让学生在班上读给大家听。在刚开始做这种训练中，让学生边听边做简要的笔记，听后，他们可以从文章不同的角度去考虑，去比较，这样易于发现问题，肯定成绩。不仅培养了学生认识能力，而且为学生参加评、改、比奠定了坚实基础。

二是“评评”

所谓“评评”，就是依靠学生，发挥主体作用，集思广益，各抒己见，互相促进，共同提高。评之前，教师提出评文要求，围绕作文序列训练重点评议，评中心、评条理、评语句、评错别字和标点符号，让学生畅所欲言。例如，我在指导学生观察写一物的作文中，有一位同学听了别人读的《小瓷马》之后是这样评论的：“文章能按一定顺序写，观察细微，抓住了特点，具体叙述了小瓷马的外形，听了感到十分完整。”另一位同学说：“这篇作文想象丰富，他把自己喜爱的小瓷马活灵活现地呈现在听者眼前，听后感到十分完整，给人留下了深刻地印象。”还有同学提出了自己的意见：“如果文章语句中再添上拟人化的句子，就更突出小瓷马神气的样子，使听者产生有趣之感。”在评议的过程中，要求学生肯定成绩，指出不足，全面评议，引导学生尽可能提出自己的修改意见。对学生评议不对或不足的地方，老师适时做好点拨，适当补充和纠正，严禁操之过急，或挫伤学生的积极性。通过评议，优等生的作文能充分发挥范文作用，中等生和后进生也得到师生直接、具体的指导。与此同时，使全体学生在评议中受到启发，得到了锻炼提高的机会。

三是“改改”

就是典型引路的修改方法，让学生修改自己的作文，要教给学生修改的方法，我着重让学生会“五个读”修改法：一读，看中心是否明确，选材是否恰当；二读，看内容是否具体，详略是否得当；三读，看條理是否清楚，前后是否连贯；四读，看开头是否自然，结尾是否恰当；五读，看遣词造句是否恰当，字和标点符号是否正确。其形式，可以小组交换改，同学互改，让学生在改中提高，改中受益。比如，有一位学生在写自己喜欢的动物时，写了家中的大公鸡，原草稿是这样写的：“我家有只大公鸡，鸡头高昂，鸡冠血红，尾巴翘着，分外美丽。”这个学生从优等生作文评议中收到启发，在自己修改中发现了不足，经过细心琢磨，反复推敲，终于把鸡的外形生动地描写出来了。改后是这样的：“我家有一只大公鸡，全身的毛五颜六色，鸡头高高昂起，像是仰望天空，又像是在引颈高鸣，那鲜红的鸡冠直挺挺地竖在头顶上，放佛一团燃烧的火，那五彩缤纷的大尾巴高高翘起，分外美丽。惹人喜爱。”这样一改，不仅抓住了大公鸡的特点，而且展开合理的想象，大公鸡的外形描写的既生动又具体。

四是“比比”

所谓“比比”就是在修改后和修改前比，也可与同类学生作文比，有比较才能有鉴别，经过比较，好在哪里，问题处在哪里，一目了然，从而让学生在实践操作中真正体会到“文章越改越精”的道理，让学生越改越进步。

通过这几年的实践，我深深体会到，采取“读读”“评评”“改改”“比比”这样的方法，不仅改变了老师包办作文的状况，还有利于师生共同参与，激发学生兴趣，达到以优带劣，互相学习，取长补短，达到大面积提高学生作文能力的目的，也使老师从作文堆里解放出来。

（作者单位：湖北省鹤峰县太平镇龙潭小学）