剖鱼剖出的精彩

卢晗君

浙江省东阳市吴宁第一小学

【设计理念】

写作是生命表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在平时的作文教学过程中，总是强调要写出真情实感，但许多作文的命题脱离儿童生活实际，学生苦于没有写作材料，因而，看到作文望而却步。“儿童热衷于活动，并不是出于对教师外在诱导行为的反应，而是因为活动是儿童内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。”鉴于这一儿童心理特征，选择学生喜爱的“活动”作为习作的切入口，并在活动中，尽量让孩子们在快乐的情绪中感受、体验，产生一种表达的冲动和需要。

【教学目标】

1.运用概念构图，记录剖鱼的全过程，把“刮鱼鳞”详细写下来；

2.绘制“剖腹”的概念构图，略写“剖腹”，做到详略得当；

3.借助概念构图修改作文，进一步养成修改作文的好习惯。

【教学过程】

教师主要通过“谈话导入”“引导方法”“习作‘刮鳞”“习作‘剖腹”“构图总结”五大板块来实现教学目标。

（一）谈话导入“剖鱼”

1.同学们，上节课我们学习了《凡卡》，文中的一个内容引起了很多同学的关注，就是凡卡收拾一条青鱼。9岁的凡卡会收拾鱼，你们会吗？我们这节课就要请大家来体验一下，举行一次“剖鱼”活动。

2.【出示鱼和工具】看，我們已经做好所有准备工作了，你们有信心学会剖鱼吗？

（二）引导观察“剖鱼”

1.我们要请一位同学给我们做示范。大家先想一想，我们该做些什么呢？集体交流观察方法，引导得出：观察的对象、观察的内容。教师随机概念构图板书。

2.剖鱼的第一步是什么？第二步呢？（刮鳞、剖腹）

注意观察这位同学的哪些方面呢？（动作、神态，揣摩他的心理）

还要关注什么？（鱼的表现、同学的表现，最重要的是自己观察时的真实感受）

（三）观察习作“刮鳞”

1.请一位学生走到讲台前，动手操作，抓鱼刮鳞。其他同学认真观察。

2.集体交流。

你们都观察到了什么？自己的感受呢？

3.下面就把这个刮鳞的过程，真实地记录下来。除了要写出刮鳞的同学外，还要注意鱼的反应、自己的感受。

4.学生习作“刮鳞”。教师范写，但用概念构图来呈现这个习作内容。

5.交流习作，随机点评。

A.指名两位学生来读自己的习作，重点评议是否写出自己的真实感受，有几处就加几颗星。

B.出示教师的概念构图习作。教师看着构图，说自己的习作下水文。

C.评价老师的概念构图作文，说说优缺点。

D.教师小结概念构图优点，应用的范围。

6.修改补充自己的习作，加上一些自己的真实感受描写。

（四）绘图习作“剖腹”

1.一位学生给鱼剖腹。其他学生边观察，边绘制概念构图，用图来记录观察情况。

2.展示学生绘制的概念构图，共同评议。

3.修改、补充概念构图。

（五）构图总结“剖鱼”

1.看着这次的活动，你们有什么体会呢？

引导确定习作的中心，并构图板书。

2.现在，我们要把剖鱼的全过程记录下来，你们觉得该注意什么？

引导得出：要注意详略的安排。刮鳞和剖腹，一个详写，一个略写。

要围绕中心来习作，突出中心的内容要多写一些。

关注自己的活动感受，要写得真实、生动。

3.如果请你给自己的文章取个题目，你会取什么？

4.下节课，我们给文章加上开头、结尾、题目，相信你的习作一定能够吸引大家的眼球。

【教学反思】

这一次作文教学，研究内容、教学形式都是对以前习作教学的一次冲击，具有极大的新意。可以说，是一次作文教学的变革研究。

一、作文内容生活化

这个习作内容，贴近生活，激起了学生的习作兴趣。写作的内容一定要贴近学生的生活实际，才能真正调动学生作文的积极性，激发学生的参与热情。教师选择学生喜欢的感兴趣的内容——活动，实施习作教学内容开发与设计，让孩子们在快乐的情绪中感受、体验，产生表达的冲动和需要。“剖鱼”离学生很近，但是他们几乎就没想过，这也是很好的习作内容。尤其是把这样的活动放到课堂中，在教室里进行，更是他们没有想到的。因此，学生的好奇心和求知欲被充分激发起来了。我们看到，整节课学生都是兴致勃勃的，今天的作文写不好才怪。

二、概念构图降难度

这节课中，应用概念图，把事情的“经过”部分写得具体生动。老师引领学生去观察人物的动作、神态，关注自己的真实感受，把这些心理、动作、神态的概念词用线连接起来。通过图，“剖鱼”的全过程就很完整了。这样绘制仔细、详细，是可以降低写作的难度的。看着构图，每个学生在写作文时都能围绕主题，加快写作速度，避免了自己想半天也没写几个字的问题。同时，使文笔更富魅力，语句变得更加通顺流畅。尤其是中下生，概念构图是一种特别有用的工具。

绘制概念图最大的优势在于围绕一个概念，可以生发与其相关的多个信息。更方便的是，放在一边的构图可以随时根据学生想象和思维跳跃加以修改、扩展、补充。这种方法可以在中、高年级应用，效果是很突出的。

三、比较构图易修改

“三分文章七分改”。这节课中，一些学生写的经过部分一开始只有短短的几句话，对自己的表现，如语言、神态、心理活动等都没有具体展开。老师就用自己绘制的概念构图，把学生的习作和概念图相互比较，学生就会发现自己漏了哪些内容，需要详细描写的内容是否过于简单，再进行修改就容易多了。利用概念图的组织功能，对全文的结构布局、段与段之间的联系连结、开头结尾的写法等进行修改、补充、完善，使得习作的内容、结构、语句都有较大程度的提升。这样教学，效果也出乎意料的好。

四、活动相同体裁异

关于习作的目标，高年段出现了一次质的飞跃——要让学生了解写作的目的是什么，这样才能让学生更为主动、自觉地写作。这一次习作，以“剖鱼”为话题，至少可以分解出以下习作内容：①说明文：介绍如何剖鱼；②记叙文：一次有趣的活动（记事）、一个有趣的老师（写人）；③想象文：鱼的心声。在这些内容中，又可以让学生写出不同的内容来，所以自主空间极大。

【专家点评】

很幸运的，这次教学活动邀请到了市教研室语文教研员吕老师。课后，吕老师也进行了精彩的点评。

吕老师说：本次习作贴近学生生活，注重实践体验，通过游戏，引导学生在实践中感受，并把活动过程和感受写下来。在习作指导中，老师很巧妙地指导观察方法，引导学生细致地观察，记录真实感受，体悟抒怀，尽情表达。我们可以很清晰地看到学生习作上的“增量”。

“概念构图应用于习作教学”是很可行的，如整体构思环节、交流人物表现环节，都用概念图来呈现，把关键的字词一一分类列举。应该说，这样教学，更关注学生的习作能力的提高，习作味更浓郁了。因为人物的神态、外貌、心理活动、动作、语言等往往是结合在一起的，很多时候，我们能很投入地参与活动，却没有用心地去观察、体会，不能用语言生动、具体地表达自己的感受。有了图的提示，学生就可以清晰地回忆和记录活动全过程，实现习作的“有效指导”。

概念构图是作文教学改革中的一项新策略，需要教师智慧地应用，给作文教学打开另一扇窗。当然，提高写作水平不是一朝一夕的事情，在笔者看来，所有的方法都是建立在阅读积累、勤奋练习之上的。实践证明，学生有了概念构图的辅助，能够增强习作兴趣，减轻习作压力，用直线的思维产生曲线的美，在笔端绽放“精彩的作文”。