中职电子电工专业多元化实践教学初探

摘要：电子电工技术的不断发展，对中职电子电工专业的实践教学提出了新的要求。教学观念落后、教学方式单一、教材内容混乱、校企合作不畅等是当前中职电子电工专业实践教学中存在的主要问题。解决问题的关键是实施多元化实践教学，主要包括师资队伍多元化、教材内容多元化、教学方式多元化、实践场所多元化及考核测评多元化，以此提高中职电子电工专业实践教学水平和质量。

关键词：电子电工；实践教学；多元化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0023-03

《中国制造2025》是中国版的“工业4.0”，以全面自动化、数字化、智能化为标志，开启了由“中国制造”向“中国质造”、由“制造大国”向“制造强国”迈进的新征程。作为自动化、智能化领域的核心技术，中职电子电工专业承担着电子技术、自动控制等专门化方向中等技能型人才培养的时代重任。实践教学是中职电子电工专业教学体系的重点，对学生岗位技能的形成起到了决定性作用。坚持以生为本，变革与探索中职电子电工专业实践教学，可以有效提高实践教学质量，为实现新的兴国战略提供有力的人才支撑。

一、中职电子电工实践教学存在的主要问题

（一）教学观念落后

教学观念落后是当前中职电子电工专业教师在实践教学中存在的较为普遍的一个问题。教学观念是教师教学的核心，教师在设计实践教学策略、制定实践教学目标时，都是在一定的教学观念引领下来进行的。但在实践教学中，囿于固有观念，教师大多认为理论知识指导实际工作，是实践教学的基础，所以将理论知识的传授作为了学生学习电子电工专业技术的重点，在课堂中对学生进行知识的讲解，涉及实际操作时，教师又往往将金工实习、电工基础实习、电子测量实习等设置成互不相干的单一实践教学模式。这种教学观念显然不能适应我国电子电工类行业、企业智能化发展的岗位要求，直接导致了中职电子电工专业实践教学效率的低下，让学生空有理论而难以实践。[1]

（二）教学方式单一

一直以来，中职电子电工专业实践教学都侧重于对学生的基础技能训练，无论是金工实习，还是电工基础，都是将电子电工相关理论知识照搬到实践操作中。首先是教师将理论知识以灌输的方式教授给学生，然后是学生以应付考试的方式去进行一系列的实践操作训练，目的往往是让学生通过考试考证，根本无法实现学生学以致用。

（三）教材内容混乱

对于中职电子电工专业学生来说，教材是获得电子电工相关理论知识的唯一途径。目前，中职学校电子电工类教材繁杂宽泛，未能紧随技术进步及时引入先进的理论知识，这就使得学生的专业知识体系一直固化在陈旧的技术理论中，中职电子电工专业教师的教学也很难与时俱进。不仅如此，中职电子电工教材的内容设计与安排也不尽合理，学生学习时极易产生认知上的困难，阻碍学生在实践操作中的理论应用。

（四）校企合作不畅

校企合作不畅是提高中职电子电工专业实践教学效率的又一个阻碍。应用型人才的工作岗位都是职业技术能力要求比较高的岗位，而中职学校虽然是专门培养技术技能型人才的摇篮，但校园环境与实际工作环境差别很大，中职学校很难在校园中模拟学生走上工作岗位中的情境，校企合作恰恰是解决这一问题的有效途径。但目前中职学校电子电工专业的校企合作还不够深入，电子电工类企业担心学生在操作过程中造成生产线停顿损坏，导致经济损失，往往会拒绝与中职学校的合作。这也导致了学生不能真正感受到实际的企业岗位生产情境及生产标准、管理要求，很大程度上影响着学生职业认同与职业能力的发展。

二、中职电子电工专业多元化实践教学的探索

（一）师资队伍多元化

師资队伍多元化是实践教学多元化的前提。中职电子电工专业教师一般以本专科院校毕业生为主，专业理论知识扎实，但实践教学经验缺乏，动手能力并不强。因此，中职电子电工专业可以选聘具有较强职业技能的优秀高级技师和高级电工作为学生实践教学的指导教师，让学生能够在专业技师的培养下强化实际操作的职业技能。同时，中职学校还可以自己培养理论与实践技能兼备的“双师型”专业教师队伍，从而使师资队伍多元化，高效达成多元化实践教学的最终目标。[2]

（二）教材内容多元化

实现中职电子电工专业多元化实践教学，还需要对中职电子电工教材内容进行整合创新。教材是学生获得理论知识的主要途径，教材中的文字内容和案例通过电子电工教师的讲解能够更加容易让学生学会，从而达到指导学生实践过程的目的。但传统的教材内容过于单一，更新较慢，学生学习的教材内容大多晚于电子电工相关技术的实际发展，所以教师应当合理重构教材教学的基本框架，为学生营造符合专业发展趋势和科技发展最新水平的教材内容体系，使学生真正能够掌握先进的专业理论知识，并有效运用于实践操作的指导中来，提高专业实践水平。

尤其值得一提的是，教材上的教学资源毕竟是非常有限的，实践教学中还应该充分利用其它的实践教学资源。一是充分利用电子电工企业中生产现场以及一线技术工程人员等资源，巧妙地融入到教学过程中，从而不断丰富教学内容，让电子电工的实践活动更加丰富多彩。二是充分利用电脑资源，如应用Multisim7软件就可以进行多项电子电工实验，满足电子电工的基础性实验需求，让学生一边学一边练，大大增强了教学的实践性。[3]三是充分利用电子电工兴趣团队，如爱好者协会、电子电工维修站等师生团队，鼓励学生走出校门、走上社会，以为民服务等形式开展电气维修、电子制作方面的实践活动，积累专业实践经验。

（三）教学方式多元化

传统的实践教学方式较为单一，除了金工实习、电工基础等沿袭下来的实践环节，很少有中职学校创新的实践活动。这就需要中职学校进一步加大资金投入，及时升级、更新电子电工实践教学设施设备，使学生能够学习、掌握最先进的电子电工技术。在实践教学过程中，教师应该增加探索性的电子电工实验教学，让学生根据提供的实验器材等自己设计实验，并验证结果，从而真正提高学生的探索能力。中职学校还需要加强校企合作，拓展学生专业实践的渠道，让更多的电子电工类企业加入到技能型人才的培养团队中来，为学生在今后工作岗位上拥有更强大的职业技术能力打下坚实基础。[4]

（四）实践场所多元化

首先，在电子电工专业的教学中，可以实施理实一体化教学。教师应该在理论教学的过程中同时进行实践教学，将一个个真实的案例分析、电路分析贯穿在教学过程中，从而让学生在进行理论知识的学习时就掌握知识的实际运用，提高学生的实践能力。[5]其次，学校要建立专门的电子电工实践基地，建设开放性的虚拟电子电工实验室，充分利用EDA软件对电路进行仿真和模拟。在建设虚拟实验室的过程中，应该建设纯虚拟环境，让学生在计算机上操作各种实验。再次，学校还应该不断开发具有自身特色的虚拟仪器，对实际的电子电路进行分析和测试；构建网络化的虚拟实践环境，通过计算机网络系统进行教学，实现仪器设备和数据的共享。最后，学校要积极组织学生到企业进行生产实践教学，可以与本地区电子电工类骨干企业进行密切合作，带领学生到电子电工类企业参观学习，组织学生进行实践操作，让学生加深对电子电工专业相关职业技能的直观感受，体验在未来工作岗位工作时的情境，提高学生实际操作电子电工技术的能力。[6]

（五）考核测评多元化

考核测评多元化是建立在电子电工实践教学过程多元化基础上的延伸，是对学生电子电工实践操作能力的一种深化。教师可以根据学生的特点进行多种方式的考核测评。例如，金工实习作品评比、电子线路CAD制图比赛、单片机设计制作比赛、快速组装小型变压器等，促進学生实践操作的积极性，使考核测评更加多样化和趣味性。在对学生进行多元化的考核时，首先，每次实践操作都要进行学生的技能考核，检查学生对各种电子电工技术和技能的运用，采用实习工艺卡进行记录，让教师对学生进行考核。其次，需要对学生完成的各种小项目进行考核，对于不符合要求的学生应该进行补训，这样才能保证所有的学生都能够获得合格的实习成绩。第三，加强对学生完成项目的每一个环节和细节进行考核，引导学生重视电子电工技术的细节操作，如对于通过电子电工实习的学生，教师可以组织学生对学校的网络和计算机进行检修等，以检测学生的细节操作。最后，教师还应该对学生进行技能考核，在学生完成了各种电子电工的实习之后，应该对学生进行技能鉴定。[7]

参考文献：

[1]周菊花.以就业为导向的中职电子电工专业教学初探[J].考试与评价，2015（8）.

[2]田安波.谈如何切实提高电子电工专业学生的实践技能[J].才智，2014（3）.

[3]张瑞芳.电子电工实践教学改革研究与分析[J].信息通信，2013（2）.

[4]刘颖.浅议多层次电子电工实验教学体系建设[J].教育教学论坛，2013（2）.

[5]吕庭庭.如何打造中职电子电工技能教学的“高效课堂”[J].考试与评价，2016（1）.

[6]田安波.提高职业院校电子电工专业教学有效性的探索[J].科技创新导报，2014（8）.

[7]王艳新.电工电子技术教学改革的研究与实践[J].上海工程技术大学教育研究，2007（1）.

责任编辑：冯志军

作者简介：柳婷，江苏省宿城中等专业学校（江苏宿迁，223800）讲师，主要研究方向为中职电子电工教学。