网络环境下的口语创新教学

李进宝

摘要：“教育要迎接信息化社会的挑战，努力实施信息化的教育，培养学生的信息素养”。语言是交际的工具，而口头交流又是一种非常普遍而重要的交流形式，作为学习英语的学生自然要注重口头表达能力的培养。但在口语教学中，学生枯燥无味，羞于开口，而网络环境下多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。从口语教学中存在问题及如何有效利用网络环境、多媒体，激发学生开口说英语的动力，从而丰富口语课堂教学，提高学生口语能力。从优化口语教学出发，论证了充分运用网络资源，优化口语教学对培养学生运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高的重要性。

关键词：多媒体 信息 学生 口语能力

语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法。在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练，从而无法真正提高学生的口语表达能力，使学生失去了说的兴趣，导致了“壶子里有货倒不出”，羞于开口的境地。那么在实际教学中，究竟有哪些因素阻碍了学生口语能力的提高呢？

一、阻碍学生口语能力的因素分析

1.教师难有时间课外拓展

跨越式课堂上很强调的一点是进行课外的拓展听读，也就是说除了掌握课本知识外，还要进行课外的延伸，其中包括许多的谚语、歌谣和故事。按理说，这对学生口语能力的提高有很大的促进作用。老师应该坚持每节课都要落实好该环节，但事实上，由于任教班级多，授课时数多，而且搜集改编资源所花费的时间也不少的缘故，有些教师只是等到每月的检查督导课，才落实一下，平时更多的时间，则是老规矩地按课标要求上课。如果教师的工作量不能作适当的调整的话，则所谓的加强英语口语教学，提高学生的语言交际能力只会走过场，不能真正有效落实。

2.忽视“全英”教学的作用

语言要想学好，要多听多模仿。老师满嘴母语地来上英语课，就仿佛用方言来上语文课一样，不伦不类。在口语教学中有些教师没有注意到“全英”教学在课堂上的作用，大部分时间用中文，从而破坏了英语课上本来具有的英语学习氛围，剥夺了学生在课堂上听英语的机会，阻碍了学生听说能力的提高，学生也就失去了模仿的机会，最终一口“中国特色的英语”。

3.多写多做少说

尽管英语“素质教育”已提多年，全面提高学生英语听、说、读、写能力的目标也一直在英语教学中强调，但各地方的名校仍年年扩招，社会上不知不觉地形成了以考上名牌学校的人数为标准，去衡量学校的教育质量和教师的教学水平。在这种情况下，一些“危机意识”比较强的老师为了保住饭碗，只能放弃“说”，把更多的时间都留给“写”，从而培养了高分低能的做题机器，根本谈不上任何的交际。

4.过多强调学生输入

平时提得太多的“要增加学生的Input”，很少提到老师的“In put”。教学多年的教师可以不用备课就去上课，他们甚至能把书本的内容倒背如流。不是因为这些老师记忆力好，而是因为同样的教材他们已经反反复复地教了几十年了，还要In put吗？还用去慢慢地查资料吗？其实不然，因为任何语言都是活的，都是发展的。学习陈旧的语言毫无新鲜感。不鲜活、不入时、不风趣、不幽默的语言，不是我们要学的语言，也根本引不起学生学习的兴趣。

那么，针对在日常口语教学中阻碍学生口语发展的问题，作为老师，我们应如何想方设法激活口语课堂，让学生勇于开口，大胆开口，真正优化口语教学，提高学生英语的交际能力呢？研究表明，信息技术课的教学以五彩的网络教育教学工具诱导着学生，宽松的课堂教学结构吸引着学生，无究无尽的知识海洋激励着学生，也就成了目前提高英语口语教学的重要手段。

如何利用先进的教学理念和现代教育信息技术的帮助，在网络环境下，加速提高学生的口语表达能力呢？

二、提高学生口语表达能力的策略

1.网络环境下积累拓展词汇和句型，提高学生口语

对英语学习者来说，由于词汇量的缺乏或对语法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的困境。因此，在平时的教学中重视网络环境，上网查找积累词汇和句型的音频和视频。就是因为平时积累多了，学生通过有声有色的媒体，说起英语更有兴趣。

2.听、说并进，提高口语能力

无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。既然“听”如此重要，那么怎样才能更好地吸引学生去听呢？

（1）网络环境的音频和视频吸引学生的听

网络环境的音频和视频地道的语音，使学生不易受中国语音干扰，学习的结果更远离中国语音。地道的语音，语调示范，帮助学生摆脱语调呆板的“机器人英语”，形成自然、丰富的语调。帮助学生摆脱传统的课堂教学模式下形成的笨拙、呆板的“机器人英语”。

（2）网络环境的音频和视频，多媒体资源是学生听读的重要工具

听过多媒体优质课的老师无不羡慕，这里的学生能够得到一流的聽读环境——自用电脑、课题资源较丰富。将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。

3.情景创设，为学生“说”提供环境

网络环境的音频和视频，多媒体课堂重视创设情景，落实说。学生处于适当的语言环境中，语言的学习才能达到最好的效果。因此，我们需要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在课堂上一副图片、一个配音，再加上老师惟妙惟肖的引入，一个派对的热闹，一个商场的繁华，就仿佛呈现在大家眼前，大家不知不觉地在这语境中学习运用语言。只要有发挥的机会，语言运用多了，口语表达能里也自然会提高。

4.教师的鼓励是学生“说”的最大支柱

每个班上都会有学习能力不强的学生，面对这种情况，教师首先要调整好心态，不要操之过急。老师和学生都有不适应情绪，再加上学生起初没有多少知识基础，很少学生能通过网络环境的音频和视频即学即用，许多学生都要经过一段时间进行消化和吸收，当他们习惯了“多说”之后，他们才会开始敢举手，才开始敢表演对话，所以老师一定要有耐心。另外，学生在刚开始时说的能力不强，老师应以树立学生的自信心为出发点，网络环境的音频和视频去纠正学生的错误。

5.上网学习语音材料，是课堂外英语口语运用的延伸

每周，学生完成一次上网学习语音材料，每次坚持附上评语，学生可根据评语，自己调整状态、解决问题，使下次作业完成得更出息。通过录音作业，学生能够得到教师“一对一”辅导，学生和教师可以从这些作业中发现口语提高的过程。

总之，在英语教学中，正确、恰当地运用网络环境的音频和视频，有助于提高学生实际运用英语交际的能力，有利于学生兴趣的激发，丰富口语课堂教学，提高学生口语能力，优化口语教学，促进学生综合能力的提高。有助于英语教学效果的增强，也有利于学生个体的全面发展。

参考文献：

[1]余胜泉，何克抗.网络时代跨越语言学习壁垒——网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究.

[2]在行动研究中提高英语课堂口语教学效率.

[3]利用多媒体和网络技术搭建英语口语训练平台.