高中生物教学中学思课堂教学模式的应用研究

姚映江

摘要：对目前高中生物学思课堂模式实施过程中存在的问题进行整合并提出建议，确保学思课堂教学模式更有效地实施，为提高教师业务水平、提升课堂教学效率以及进一步完善该教学模式，提供参考资料和理论基础。

关键词：高中生物 教学模式 学思课堂

综合国内外的基础教育改革动向，我们不难看出，教学模式已经从单一的“讲授式”“满堂灌”的形式逐步向多样化的方向发展。而当前的教学模式更加重视学生的主体性和学生在教学活动中的参与程度，教师在教学活动中主要任务是如何设计合理的课堂活动方式，如何组织课堂活动。当前的教学模式已经越来越重视学生的实践应用能力，而这对学生和老师的要求将更加提高，在课堂活动中重在培养学生自主分析解决问题的能力，敦促学生养成能发现问题的习惯，也就是注重“学”与“思”的结合。

一、学思课堂

1.含义

所谓“学思课堂”，就是根据学生年龄特点和认知水平，课堂以问题为核心和任务，将提出问题、分析问题和解决问题贯穿于整个学习过程。在教师积极正确引导、组织下，课堂围绕富有情境的核心问题展开，引发学生学习兴趣、好奇心和想象力，使学生在“学”与“思”的不断融合、交替和结合中进行学习，形成学思结合的课堂教学。

2.实施的意义

学思课堂教学模式打造了“学”与“思”相结合的对话式课堂模式，体现了学习与思维的结合，课堂上教师与学生的作用统一，从“讲学”走向“导学”，有利于教师更科学地应对不同基础、不同类型学生群体的教学，教师从“完成任务”走向“了解学情”，有利于教师课堂教学水平的提高和因材施教的落实，学生从“认真听讲”走向“合作学习”锻炼学生的沟通能力和表达能力，调动学生的主动性，对学生创造性思维的形成有积极意义。

二、高中生物学思课堂实施中遇到的问题

实施学思课堂教学模式一学期以来，目前高一、高二各班级在新授课中，有些章节的教学设计能有效地组织学生自主、合作和探究学习，学生学习的主动性、创造性能有效地调动起来，但学思课堂教学模式还处于教改的浅水区，学思课堂理念在教学中的应用还处于初级阶段，笔者在深入课堂听课中发现，学思课堂在实施过程中还存在以下问题：

1.过分追求创设教学情境

创设一个适合教学内容问题情境，不仅有助于调动学生求知的积极性，还能让学生更轻松地掌握课堂知识，使复杂的课程内容形象化，与生活实践相联系。但有些教师过于注重教学的情境化，导致课堂导入花费了大量的时间而不能完成既定的教学目标。也有的教师创设的情境导致学生大肆讨论课堂以外的话题，无法维持正常的课堂秩序。

2.过于放任学生的自主学习

部分教师对学思课堂教学模式的理解存在偏差，认为实施学思课堂后，就开始忌讳老师的“讲”。甚至已到了谈“讲”色变的程度，导致有的教师上课该讲的也不敢讲。他们认为，讲了就会有“灌输”“填鸭”的嫌疑，原本教师只需一句话点拨就能说明白的思路，非要和学生“绕弯子”。尤其针对某些计算和推导性的问题，有时候一道题让学生讨论一节课都未必有很好的效果。

3.过于追求活跃课堂气氛，忽略学生课堂参与度

有些教师的课堂，氛围看似异常活跃，教师盲目追求学生在课堂提问题的数量，过分关注提问题的学生，而忽略了其他学生的存在，忽视了学生对课堂教学的参与情况。还有的教师将以学生为主体的课堂理解为“满堂问”，不关注学生的参与是主动还是被动，是真正参与还是形式上参与。

4.过分流于讨论形式

个别教师的课堂给人的感觉是为形式而讨论。有些本没有必要去讨论的问题，也要求学生在课堂上进行讨论。有些问题确实需要学生讨论，但教师却没有给学生设置足够的讨论时间，小组内同学之间还没有说几句话，就宣布讨论结束。究竟什么样的问题需要讨论，什么样的问题没有必要讨论，需要讨论的问题，时间要设置多久等等，很多教师对这些把握的还不是很准确。

当然，还有一部分青年教师由于教材吃的不透、不能有效提出问题串，还是呈现出满堂灌的传统教学。有一部分教师认为，复习课要对各章节的内容进行汇总，构建知识网络，解决解题的思路、方法等问题，每节课容量大，如果进行“学思课堂”，让学生去归纳讨论，浪费时间，很难完成预期的进度，进而又回到传统的教学中。但是，学生课业负担过重，无限延长学习时间，睡眠不足，学生课上的状态不佳，如果一味被动地接受知识，复习效果就会大打折扣。

三、解决对策

1.创设合理的教学情境

教师课堂教学要能够体现教材的基本思路，导入时创设的教学情境的层次应该与高中生的思维相符，针对不同的课程内容，应该设置灵活多样的情境。教学情境也不能仅仅为了活跃课堂气氛调动学生积极性而设置，更要有益于学生在课堂中的合作交流和自主学习，体现学科魅力。

2.自主学习内容要设置合理，该讲的内容不回避

在课堂活动过程中，对于一些规定性的，事实性的知识，学生能自己完成的，教师可以留给学生自主学习；但一些以多数学生的思维能力无法自己掌握的内容，则需要教师适当的讲授，切忌由于传统教学存在“满堂灌”的弊端，就迁怒于“讲”，关键在于讲什么、怎样讲。

3.不过分追求课堂热闹，要关注全体同学

学思课堂要做到“活而不乱”，教师要活跃学生的思维，而不是行为，要时刻注意课堂秩序，不要杂乱无章，学习毕竟需要一个安静的氛围。教师要时刻关注学生的参与情况，尤其对于参与度不高的同学要多提问，充分调动每位同学参與课堂活动。

4.应该充分调动教师和学生二者的创造性和主动性

对课堂讨论的问题提前进行筛选，不是所有问题都有讨论的必要；针对不同深度的讨论问题，提前对讨论时间进行合理预设，学生讨论时，教师也要深入到小组中，和同学一起探讨并适当进行引导；还要及时关注各组讨论进程，灵活调整课堂进度。

5.对学校和教育主管部门的建议

希望学校加强对教师的培训。让一线教师与专家或课题组研究人员进行对话，只有对学思课堂教学模式有了深刻的认识，有了理论基础，才能真正实现课改。用先进的教育指导思想和系统的方法来引领教学，才能提高课堂教学质量。

希望学校积极组织研讨，交流经验，及时推广学思课堂教学成果。开展教研组活动时，通过集体备课，集思广益，旨在解决学思课堂教学中存在的弊病，及时完善和改进，凝聚集体的力量来提高每位教师的业务能力，让教师在课余时间也能自主自发地进行教研活动。特别是学思课堂实施过程中好的经验，要让教师共同分享；教学过程遇到的问题与困惑，大家共同来解决。

希望学校积极创造教师相互交流的平台。希望学校多组织一些经验交流汇报会。要让好的经验供教师学习。还可以通过举办观摩比赛等活动，促进教师进行学习，共同探讨解决教学中的困惑，为教师实施学思课堂教学模式指明方向。

四、结语

为期一学期的研究结束后，通过与师生的访谈交流和对四次模拟考试的平均成绩、主观题的答题情况和优秀率进行统计分析，从总体上看，高中生物应用学思课堂教学模式进行教学对学生的学习能力、教师的业务水平提高均发挥了积极作用，同时也得到了学生家长和社会的广泛赞誉。当然，对学思课堂教学模式的应用还有需要改进和完善的地方，我们要遵循新课程的理念，坚持不懈地努力摸索和实践。所有的改变都源于同一个出发点——为了学生更好地发展，这是我们进行改革的动力和方向。

参考文献：

[1]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].西南大学，2011，（02）：2-3.

[2]罗春裕.新课标高中生物教材中问题探讨的教学策略[J].教学研究，2014，（02）：94.