历史教学八法

王海瑛

【关键词】 历史教学；教学方法；学习法；

收集法；编辑法

【中图分类号】 G633.55

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0122—01

如果说创新是现代历史课教学的灵魂，那么开放性则是历史课堂教学的必然表现形式。历史教学的终极目标是培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，历史课堂教学，不但要目中有“史”，更要目中有“人”，充分调动学生的积极性，让学生的思维得到自我解放。那么，如何才能让学生真正“动”起来，使历史课的育人功能收到事半功倍的效果呢？在长期的教学中，笔者尝试了以下教学方法，与同仁交流共享。

一、“左图右书”学习法

在我们的历史课本中，有许多的历史插图，这些插图包含了大量的信息。在教学过程中，我们要引导学生养成对照图表、阅读文字的习惯。这不仅仅有利于学生对教材的理解，而能提高学生的学习兴趣和效率。例如，在学习“隋的统一与大运河”这一课时，我们可以引导学生在地图上找出大运河经过的地区、地形、地貌、周围的城市、周边物产等。这样就会让学生真正了解大运河，了解我国古代劳动人民智慧和伟大的创造力。

二、历史资料收集法

历史是一门内容丰富的学科，学习历史只靠课堂40分钟是远远不够的，教师应引导学生到广阔的社会生活中去学习，并在学习过程中建立自己的学习资料库，比如收集历史地图、文物图、历史遗迹和历史纪念馆的照片、有关历史知识的影视资料、历史访问录、旧报纸、杂志、古币等，并引导他们按照时期、人物的类别进行整理，这样会大大提升学生学习的兴趣。

三、历史小报编辑法

编辑历史小报，可以锻炼学生在选材、版面设计、语言编辑等多方面的才华，不失为历史课提高德育功能的一个极好的方法。如讲到七年级下册“开放与交流”这一节，我们可以在课本上引导学生从唐代的交通，唐代的对外关系，唐代的对外经济交流，唐文化对世界的影响等方面引导学生设计版面，用图片、资料、漫画、文学各种形式对内容进行介绍，能在课堂进行的在课堂进行，课堂里进行不了的课后用计算机进行，这样既能培养学生的动手动脑能力，还能收到理想的德育效果。

四、历史调查学习法

历史调查是在调查中学习历史的好方法，历史知识有许多凝结在我们周围的生活中，通过调查，不仅能锻炼学生的实践能力，还能增加学生的知识量，拓展他们的视野，如在学习七年级下册第九课《贵姓何来》中华诸姓来历这课就可以使用此方法。首先，我要求同学们分别就自己的籍贯、父母、祖父母、外祖父母的姓氏和籍贯、家族迁移的历史等内容进行调查访问，其次扩张到自家的亲戚和邻居等相关内容的调查，然后引导学生对数据进行分析，再归纳出结论：中国姓氏较多，人口流动性大，促进了文化的交流、民族的融合。

五、历史辩论会

历史学习过程中，往往有许多相异甚至截然相反的观点、说法，听起来还都有道理。这时开一个历史辩论会将极大地启发同学们思维，增加课堂趣味性。例如在辽、西夏、北宋的并立这课中，有关澶渊之盟的内容就是一个很好的例子，有人认为它丧权辱国，是宋朝的软弱造成的，有人说它是辽宋双方实力对比的必然结果，宋朝及时签订条约是一个明智之举，它保证了双方一个长久的和平局面。面对两种观点，老师在上课时以“你认为宋朝有无必要订立澶渊之盟”为题，引导学生开一个辩论会，这样既可以锻炼学生敏锐快速的反应能力，更能开阔学生的思路。

六、历史知识竞赛法

学生学习了许多历史知识后，进行竞赛是最好的激励，这种方法可以每节课用，也可以分阶段进行，竞赛题不一定难，但涉及面要广，趣味性要强，难度要始终，编排成必答题、抢答题，按难度给出不同的分值，进行竞赛最好让所有学生参加竞赛过程。

七、图示法

图示法是一种易于掌握知识的简洁明了的方法，可以使学生对知识体系一目了然，便于学生的记忆和理解。图示法既能反映历史事件的时序关系，又能比较完整地体现逻辑关系。如明清帝国的专制统治一课，为了加强君主专制，最高统治者想尽一切办法使皇权达到至高无上，废丞相、权分六部，解决了皇权和相权的矛盾；设军机处，使君主旨意畅达无阻；设廷杖制度，使君臣关系变为主仆关系；实行八股取士，培养皇帝忠实的奴仆；大兴文字狱，达到文化专制的目的……这一切都是为了维护封建专制统治，更好集权于皇帝一身。

八、运用历史唯物主义评价历史人物法

任何历史人物的活动都是以一定的历史环境和一定的时间、空间为舞台。分析历史人物就要把它们放到特定的历史条件下，不能用今天的标准去要求历史人物，这就是辩证的观点，如评价秦始皇，他建立了我国历史上第一个统一的多民族国家，结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，他无疑是千古一帝，但他滥施酷刑、焚书坑儒，又必然是个暴君。通过这样的评价活动，可以培养学生养成正确的历史分析法，提高他们的思维辨别能力。

（此論文系张掖市2014年教育科研课题《单元实践课在初中历史教学中的德育功能探究》阶段成果）

编辑：孟刚