寻梦文化根，展示教育能

黄日暖

2004年，佛山市南海区民乐小学是一所被定为待撤并的薄弱学校。

如今，民乐小学已是一所极具办学特色的精品学校，其所展示出的文化底蕴与教育特色被社会各界以各种方式点赞：教育部领导、专家赞扬民乐小学的学生“特别有朝气，特别阳光自信”，拥有思想品德、学习、生活和待人处事等方面很好的“功夫”；国家级教育媒体人士评价民乐小学的学生“不缺‘钙”；香港英基教育集团负责人感动于民乐小学的学生“让他看到朴素环境下孩子们独立自强的精气神”；中央电视台则让民乐小学的学生10多次走上国家级平台，并两度登上央视春晚……

所以，当本刊记者前往民乐小学采访时，该校早已是华丽转身后的新风貌。何以华丽转身？关键在于该校走出了一条厚实的特色发展之路：在“飞鸿教育”核心理念的引领下建构起了极具地域特色的“育人成人”路径，并衍生出丰富的教育意义。曾经的落寞与困惑、走过的精彩与艰辛、如今的光彩与自信，都一一表明：这是一个值得持续关注的学校特色发展的典型样本。

民乐小学“飞鸿教育·育人成人”特色办学实践之所以能够取得如此大的影响力，既源于文化，又得于展示。一方面，该校善于发掘、传承并创新当地文化资源的教育价值，融文化内涵于办学特色之中，2015年本刊就曾以“文化”的视角对学校的特色发展做过深入解读；另一方面，该校精于內拓外联，或构筑或通向各级各类展现师生风采的舞台，融教育展示于教育教学之中。

展示，是一种教育能，也彰显了教育能。教育展示，为教育教学行为提供了一种动力，借用物理学的概念，可以这样说，教育展示就是教育教学过程中的“动能”。一方面，在没有展示环节的教育教学过程中，教师的教与学生的学往往难有实质性的互动生成，而在教与学的闭环中融入展示，无疑为教学打开了开放性的空间，师生尤其是学生的主动性会得到真正释放；另一方面，把自己的特色办学成果通过或静态或动态的教育展示公之于众，也为学校的发展创造了优良的环境氛围，并为学校特色的深入推进提供了人财物等资源的支持与保障。

飞鸿教育的理念解析

2004年，我国新课改进入全面推广阶段。新课改注重校本课程资源开发与体系建构，倡导探索性、开放性学习方式。

也正是这一年，不甘被撤并的民乐小学提出了“以特色凝聚人心，以特色鼓舞干劲，以特色谋求发展”的发展思路，引入课程改革新理念，依托学校所处的南海西樵作为黄飞鸿故里、南狮发源地的独特区域文化资源，开始了“寻找黄飞鸿足迹，以狮艺武术为载体，创建特色学校” 的探索之旅。

民乐小学特色创建开始于对一个人——黄飞鸿其人其事其精气神的探索。黄飞鸿是西樵人，开南方狮艺武术文化之风，在海内外影响很大。黄飞鸿扶危济困、爱国爱民，勤学苦练、技艺精湛，奋发向上、敢为人先，志向高远、自强不息，正是这些思想内涵与行为品质，让他升华成为佛山的文化符号，这对于当代佛山学子有着积极的教育意义。狮艺武术是优秀的中华传统文化，岭南民间常以狮艺武术凝聚人心、培育乡情、传承文化。狮艺武术能起到激励人心、磨练意志、培育团队精神、规则意识、人际交往能力与社会适应能力的教育作用。基于此，学校以学习黄飞鸿精神及其狮艺武术为立足点和出发点，推动特色发展，促进学生身心健康发展。

在学校特色创建过程中，民乐小学还考虑到学校生源中外来务工人员子女约占75%的现实因素。由于大多数家长都忙于生计，对学生的关心较少，家庭教育意识较弱，这就造成这些学生个人价值感较低，自卑、散漫、没有规矩意识，学习能力不强，也就不敢抱有梦想。因此，学校引入鸿鹄的形象，以鸿鹄作为来自五湖四海的学生的象征，引导学生要有鸿鹄之志，追寻梦想天空，做一个“小飞鸿”。而这，与黄飞鸿等南海西樵历史文化名人的精神品质也是共通的。

基于西樵特质、南海精神、佛山传统、岭南文化等文化资源的考量以及对教育成人的理解，民乐小学在特色学校创建的过程中逐渐聚焦到飞鸿精神的发掘与展示上：从一开始的“志向高远、团结协作、坚持不懈、关爱弱小”到“怀梦想、持坚毅、行仁爱”，这种飞鸿精神伴随着学校特色的发展而日益完善，并通过校训校歌校徽融入、原创作品创编展演、师生行为方式呈现、校园环境生态塑造等聚合为飞鸿文化符号，引领着飞鸿特色课程的建构。

梳理飞鸿教育理念的形成与践行历程，可以发现其中文化的底蕴与展示的力量：没有对区域文化的深入挖掘与对教育展示的有机融入，就没有飞鸿教育的内在生命力；没有对飞鸿理念的创新性解读与对飞鸿课程的校本化建构，就没有飞鸿教育的强大影响力。

民乐小学前任校长区才芳认为，“飞”是行动，“鸿”是目标、理想、境界。飞鸿，是一种智慧、思想、能量的象征；飞鸿教育，是民乐小学诠释立德树人教育宗旨的独特文化符号。民乐小学现任校长周少伟认为，每个人都有无限可能，教育的指向就是要以教育健全人格，从而让孩子们对这个世界充满好奇，付诸行动，逐梦未来。所谓“飞鸿教育·育人成人”，就是要以飞鸿精神为引领，以飞鸿文化为基石，以飞鸿课程为核心，培养“德艺双馨，文武相晖”的新世纪“成人”。

飞鸿教育的路径解码

飞鸿教育，让梦想飞翔。立足飞鸿教育校本课程，学校以“每周一展示，每月一主题，每学年一汇报”的形式，让学生在活动中展示自我，分享快乐，体验成功，获得成长。狮艺、武术、音乐、美术、话剧、小品、舞蹈、朗诵、演讲、书法；飞鸿形象、飞鸿故事、飞鸿课程……学校通过多样化的原创作品展示与课程生态构建，深刻诠释了飞鸿文化的核心价值，传播了飞鸿精神的核心内涵，让飞鸿教育直抵学生心灵。

以作品说话

《风雨飞鸿》，是学校办学特色与愿景的一个生动写照，是传播飞鸿精神的有形载体。作为教育性与观赏性相结合的一个剧作，《风雨飞鸿》把舞蹈的阴柔之美与武术的刚强之美有机结合，展示了飞鸿精神之美。它表现的是孩子们有如出巢的鸿雏，他们在学习、成长的过程中，必定会遇到困难、挫折，甚至失败；但是，只要不气馁，认准目标，坚持不懈，在团队的鼓励与支持下，一定能实现梦想，成为展翅蓝天的鸿鹄。

《风雨飞鸿》，最初是2011年民乐小学教师把武术与舞蹈结合起来创编的一个舞台作品。后来，这个作品获得了很大的成功，相继获得了佛山市南海区少儿艺术花会金奖、佛山市少儿艺术汇演金奖、全国外来工子弟舞蹈大赛银奖等荣誉。更重要的是，这个作品带给师生极大的感动与激励，虚泛的大道理变得形象生动，飞鸿精神深刻印记在师生们的心灵上。这个作品的成功为学校飞鸿教育特色的创建路径带来了重要的启示：学校通过武术、狮艺、舞蹈等行为艺术课程的创编与展示，把飞鸿教育文化用孩子们喜闻乐见的艺术形式搬上舞臺，通过舞台来让孩子们受到熏陶，接受教育。于是，民乐小学的教师发挥聪明才智，创作了《风雨飞鸿》《舞者传道》《鸿鹄志远少年梦》《飞鸿赋》《武动佛山》《狮道》《鸿鹄方洲》《佛宝闹狮》《佛山大头佛》等一系列展现飞鸿精神文化的艺术教育作品，不仅深受学生喜爱，而且通过师生的创意展示，连年获镇、区、市、省乃至国家级表彰奖励，受到各级文化教育部门以及社会各界的交口称赞。

只因“艺术离孩子们的心灵最近”，民乐小学的教师们便架起了课程通向艺术的桥梁。这是一支很神奇的教师团队。在这个团队里，体育教师不仅仅是体育教师，武术教师不仅仅是武术指导，他们还兼做编导、导演；音乐、美术教师也不仅仅是音乐、美术指导，他们还兼做道具制作、舞美设计等。武警出身的体育教师余俊锋，2011年来到民乐小学，深受学校飞鸿精神的鼓舞。有着一颗艺术梦的他，先后学会了摄影摄像、剪辑排版以及编剧、制作，积极参与到《风雨飞鸿》《武动佛山》《狮道》等一系列舞台作品的创作中，还组织团队编导、拍摄了一部励志微电影《鸿鹄芳洲》，大受欢迎。就这样， “小余老师”多了一个“小余导演”的称号。在周少伟的带领下，李丽仪、梁捷萍、麦国清、余俊锋、陈军、周基河、曾泳珊、黄永清、谭健俊、麦国清、崔绍嘉、陈运传、陈丽伊等一群致力于学校特色发展的教师相互合作、扬长补短、资源共享、行动默契，在作品的创作、编排与展演中形成了一个生机勃勃的既极具专业素养又善于跨界发展的共同体。

如今，《风雨飞鸿》《鸿鹄志远少年梦》《飞鸿赋》《狮道》等作品已汇编成了《风雨飞鸿》校本特色课程。每周星期五下午第一节，在民乐小学的飞鸿馆里，《风雨飞鸿》课程都会如期开展，这是孩子们的舞台。舞台上，有孩子们自己创编的节目，也有学校传统节目，还有互动点评。《风雨飞鸿》特色课程让孩子们懂得了感受美、欣赏美、创造美，深刻感悟了梦想、坚毅、仁爱的飞鸿精神的精髓。

用课程激活

教育，要为学生构建和展示能够共同认知、集体交流、行为达成的目标图景。课程，作为教育展示的一个核心载体，其是否能够得到有效的建构与生成是教育目标图景能否有效达成的重要衡量标准。

在民乐小学，作品能够延展为课程，行为也可以提升为课程。作为民乐小学特色创建的核心引领者，周少伟就非常重视行为课程的生成。他曾组建武术社团——“飞鸿大队”，实行学生自主管理，如今已发展为“小飞鸿国术团”。小飞鸿国术团的孩子们无论到哪里演出，周少伟都会把演出创生成一个课程：活动前，他会指导孩子们收集与活动主题相关的资料，了解此次活动的文化背景、目的意义；活动中，引导孩子们全情投入，用心感悟；活动后，让孩子们讲收获、谈感受，并与其他教师一起指导孩子们用小报的形式与全校师生、家长分享收获和喜悦。这类源自于经历与体验的行为课程，无需说教，学生自然在其中学会学习，学会生活，学会做事，学会分享，学会关爱。

为了让学校的每一个孩子都拥有一个展示自我的平台，学校还创建了《小飞鸿大舞台》校本实践课程。展示，是其核心环节。学校通过“小飞鸿规则伴我成长”“小飞鸿课本剧”“励志歌曲大家唱”“小飞鸿弟子规新解”“飞鸿赋新知”等不同的主题创设，激励学生进行主题性的艺术创作与成果展演，表达对“怀梦想、持坚毅、行仁爱”的飞鸿精神的独特理解与个性化实践，逐渐形成共同遵守的规约与范式，积极营造“飞鸿教育文化场”，浸润孩子们的心灵，引领孩子们茁壮成长。

《小飞鸿大舞台》实践课程与同一系列的《飞鸿》《传鸿》《学鸿》课程，各有侧重地共同支撑起了飞鸿教育特色课程的核心建构。通过“技艺传承，艺术浸润——文化传扬，心怀梦想——让分享凝聚正能量”这三个层面构建的《飞鸿》课程，让孩子们在传承、发扬、凝聚的过程中实现文化的传承与生命的成长；以“智慧飞鸿”故事汇编、“飞鸿之歌”诗词歌曲、“风雨飞鸿”艺术读本为主要内容的《传鸿》系列课程，让“怀梦想、持坚毅、行仁爱”的飞鸿精神核心融入孩子们的思想、信念、价值观当中；《学鸿》课程，则主要以规则的指导、信念的引领为导向，通过案例、故事、事例的形式，如《小飞鸿规则》《小飞鸿日行一善》《小飞鸿十条信念原则》等，让孩子们在思想、行为、生活上通过飞鸿精神的学习，做到“脸上有笑、眼中有光、口中有德、心中有爱”。

在注重实践课程与行为课程生成的基础上，民乐小学立足于“飞鸿教育·育人成人”教育理念，有机整合了国家课程、地方课程与校本特色课程，逐渐构筑了以小飞鸿“修德”、小飞鸿“学艺”、小飞鸿“崇文”、小飞鸿“尚武”四大主题课程版块为核心的飞鸿教育课程体系。其中，小飞鸿“修德”课程板块，旨在对学生进行自尊、自信、自爱、自强、自立的“五自”教育；小飞鸿“学艺”课程板块，旨在对学生进行良好的社会适应能力、人际关系处理能力、自我成长能力等可持续发展能力的培养；小飞鸿“崇文”课程板块，旨在对学生进行学习能力及运用智慧能力的培养；小飞鸿“尚武”课程板块，旨在通过励志教育培养学生乐观向上的生活态度。

飞鸿教育的意义解读

对于借用人名作为教育理念的名称，本刊记者一直是心存疑虑的。疑虑在于，它能否真正诠释好立德树人这一教育根本任务。所以，我们是带着大大的问号前往民乐小学采访飞鸿教育的。但是，当深入到学校了解了飞鸿教育这一理念的文化渊源与形成过程后，我们的疑虑顿消，这或许也可以作为飞鸿教育所蕴涵的文化力量与展示效能的一个明证吧。

展示，是行动的教育艺术。它能有效搭建起学生自我表达、自我领悟、自我展现的成长平台，既是教育的正能量，也是教育的真能量。而民乐小学教育展示的背后，还多了一份素质教育的不懈坚守，多了一份文化之根的薪火相传，多了一份默默耕耘的奉献精神。也正由此，在飞鸿教育的实践与展示中，民乐小学的学生自信满满，活力四溢。这是不一样的教育力量。

“登上春晚这样一个世界瞩目的舞台，我们要让世界上更多人知道，黄飞鸿、叶问、李小龙依然‘存在于这个世界上。”

“我知道，想要实现梦想就要具备以下两个条件：勇气与行动。”

“我和同学们齐心协力共同完成了三角狮、追尾、逗狮三组动作。当脱下道具的那一刻，看到老师脸上露出灿烂的笑容，我知道我们已经成功晋升为第三代的小南狮了。”

“我喜欢在舞台上展示时大家给我鼓掌的感觉，当伙伴们给我喊加油时，我觉得那是对我所付出辛勤汗水的肯定。”

（本文图片由佛山市南海区民乐小学提供）

本栏责任编辑 罗 峰