低年级学生朗读能力的培养策略

李慧敏

【关键词】 小学语文；朗读；情感；情境；技巧

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0100—01

朗读是小学语文教学中一项重要任务。学生朗读能力的培养，良好语感的形成非但要认认真真地抓好，而且得从学生学习的起始，即一二年级开始。因此，在新的课程改革环境下，以课堂教学为主渠道，采用多种有效的方式方法，充分开发和利用文本中的朗读资源就必不可少，以实现低年级课堂朗读教学的有效性，使学生真正地掌握一定的朗读技巧，在朗读中潜移默化地形成语文综合素质。

一、反复朗读，体会情感

学生要把课文读好，得有感情地读，要读得正确，读得流利。课堂40分钟，师生所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，教师利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当的指导是必不可少的。但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的。除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平有差异。因此，笔者注重让学生在课前进行朗读预习。在课堂上笔者又通过看视频、听录音、范读等，给学生一个初步的整体印象，再让学生通过读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。最后，给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，让他们在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感。

首先进行音乐渲染，借助音乐烘托渲染课文内容。如，在教学第二册《识字1》时，一开始笔者就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，笔者播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，并让他们想想自己仿佛看到了什么？听到了什么？播放结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔。”还有的说：“桃花、杏花开放了。”学生的想象力是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。其次进行图文结合朗读。低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。如，教《吃水不忘挖井人》时，在引导学生深入领会第二自然段之后，笔者不失时机地出示课文插图并提问：图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席正在干什么？乡亲们的表情怎样？这下子学生可踊跃了，纷纷发言。此时再读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，而毛主席那平凡而光辉的形象已深植学生心底。

四、教给方法，掌握技巧

学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重方法指导，趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。

如，低年级学生刚开始学习朗读，学生往往会将情感过分地“宣泄”出来，这就会造成“一字一顿”或“拖腔拖调”的现象。对此，教师可采用范读的方法，经常组织学生听朗读，包括教师的范读、录音范读、读得好的学生的范读等，让学生在听的过程中，形成基本的朗读“模式”，提高其朗读能力，克服朗读中“一字一顿”“拖腔拖调”的现象。比如，第四册《小山羊和小灰兔》一文中，小山羊和小灰兔相约去森林里采蘑菇，小灰兔回家拿篮子时却失信了，小山羊耐心地等待小灰兔，小灰兔总找借口说：“我遇见了……所以来晚了……明天再去吧。”刚开始，学生对“小山羊在家里等啊等啊”，读得不得要领。于是笔者先对课文进行疏导，在学生理解课文意境的基础上，告诉他们等人的焦急和无奈，让他们体会，然后指导他们应该读得时间拖长一点，但不等于“拖腔拖调”。经过反复练习，学生掌握了方法，也不再“拖腔拖调”了。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。因此，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。

编辑：张慧敏