开展随文识字教学 提高学生识字效率

樊红兵

【关键词】 识字教学；方法；策略

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0096—01

对小学语文教学来说，随文识字、默记认字是小学生认字的基础方法，其中随文识字更为重要。随文识字是指把认字过程与整个语文教学贯穿于一体，使词中有字、篇中有句，在学习文章的过程中也可以认识一些生词、生字。随文识字的关键是要求教师非常了解学生，能够根据学生的学习能力、知识储备，对语文课本的熟悉程度，给学生安排不同的学习任务，在阅读当中体会识字的乐趣，增强教学力度，提高识字的能力。

一、低年级随文识字的方法

1.初读文章，自主认字。对一些低年级的学生来说，因为他们接受新知识的能力有限，每当他们学习新文章时，都会生成莫名的好奇感。对此，教师应该激励学生初读文章，并且在品读文章的同时，标识出生词、生字，在生字的上方附上拼音，自主通解文意，以此来提高学生自我学习的能力。与此同时，学生借助自己的标识，更能提高对生字的掌握能力。在学生自主学习之后，教师应该对学生自主标识的生字进行定时检测，以此来了解各个学生的识记情况和认知程度。

2.再读文章，随文识字。在文字学习的过程当中，文字可以通过笔画顺序、结构组成等联想的方法记忆，还可以通过不断累积，比较文字之间的相同点和不同点来记忆。另外，教师还要注重习题记字、读写互补。在教学的过程中，教师可以鼓励学生随题记字，通过认真备课，熟练掌握文章的主题以及标题与文意之间的联系来记住生字。比如，在《比尾巴》这篇课文中，课文的题目“比尾巴”这几个字都是要求学生掌握的生字。所以，教师就要从再读文章着手，引导学生随文识字。

3.精读文章，随文解析。在学生掌握了生字以后，教师要对文章有一个精确的讲解，指导学生标注释义文章里的重点生字。比如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，要理解“到处”一词的含义，从文章主题着手，引发学生深思“乌鸦都可以去什么地方找水喝？”，并在教师的引领下，学生想出“去森林、去山间、去水边……找水喝”，进而使学生了解“到处”的语意和用法。

二、低年级随文识字教学的策略

1.联系生活实际，开展游戏随文识字。对于低年级的随文识字教学来说，可以使用很多种方法，联系生活实际开展游戏随文识字，对提高学生识字的兴趣很有帮助。比如，在教学《小动物过冬》这篇文章时，在学生学习“物”这一汉字时，应该先问问学生是否认识该汉字，在哪些里见过这个字时，同时引入一系列的游戏，提高学生学习生字的兴趣。

2.灵活多样地理解词语。词语的理解在低年级的语文教学中显得极为重要，这关系到学生以后学习句子的能力。在教学过程中，教师应该利用字的形态，恰当地拆字等方式，让学生理解词语。在语文教学中利用字形理解词语是非常有效的方式，因为汉字不仅表音，而且还能表意，教师应该使学生感受到“望文生义”的魅力。比如，在学习“商量”一词时，教师可以将词条进行对折，并且反复认读这个词语，对“量”的兩种读音进行重点指导。这样在学生正确读出这个字之后，再结合《小动物过冬》这篇文章，可以提出：文章里有几个动物在商量；可以一个人自己商量吗？在学生给出不同的答案后，教师可以让学生观察“商”这个字，让学生找出这字里有几个口，学生一般都会回答“八个口”，教师就可以解释两个及两个以上的人进行讨论才能算是商量，这样可以使学生更加深刻地理解“商量”这一词的含义。

3.重视字词与句子及上下文之间的联系。随文识字的教学主旨就是字不离词、句不离篇，以此来达到从识字到领悟情感、将文字与文意相结合的目的。教师随文识字教学时，应该注重字词与句子及全文之间的联系。在备课的时候，教师应该将文字的语言读透、找出学生在阅读时的难点和把字、词、文的学习相结合，并且把文章主题用重点字进行概括总结。

低年级学生对大自然的认识不够，而且对世间的事物满怀好奇心。在语文的整个教学过程中，教师应该记录每个学生的特点，采取适当的教学方式，增强学生学习的效率。随文识字方法对小学语文教学发展起着重要的作用，字构成词、词构成句，句构成篇，利用随文识字，能使学生深刻了解字词的关系、寓意，能丰富学生的阅历。

编辑：马德佳