优化作业设置 提高教学质量

徐瑛

【关键词】 历史作业；设置；教学质量；个性化；趣味性；探索性

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0084—01

作业是课堂教学的延伸和拓展，对于巩固课堂所学知识、形成技能、发展能力，提高学生综合素质有着重要作用。实现有效的作业设计，既是新课程改革的需要，也是对学生终身发展负责。因此，教师要树立个性化和多元化的作业观，遵循学生的认知规律，从能力培养入手，创新历史作业设计，真正使作业发挥其应有的作用。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教师要树立个性化和多元化的作业观

在历史教学过程中，教师布置的作业大多是全班统一的，这种大同化的作业难以满足不同层次学生的需求。优秀学生觉得太简单，中等水平的学生还能接受，后进生就觉得有些吃力。那么，如何改变这种局面呢？教师应在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，树立个性化和多元化的作业观。首先，应对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平（包括发展水平、知识水平及身心条件）适时做出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。最后，作业布置应从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。从短期来看，作业作为一种反馈和评价的方式，其目的是让学生及时调整有关错误的信息，同化和顺化正确信息，加强对信息的理解和记忆；从长期来看，如果能够不定期针对已学内容设计一定的开放性、实践性作业，就能逐渐凸显在发展学生思维和能力等方面积极的助推作用，收到事半功倍的效果。

二、作业设计应用“精”代替“多”

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，遵循学习迁移规律就要注重示范性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”学教材的目的就是学重点、学典型、学方法，让学生通过完成教材中这类“例子”式的示范性作业，掌握学习的关键点、重点，突出作业的代表性、典型性、精要性，减少机械性的重复作业，用“精”代替“多”，这就要求教师在教学中要更多地关注作业设计的时效性。

三、作业的形式要“奇”，具有趣味性

《新课标》中指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”学生对历史的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动历史学习不断取得成功。而要使学生在历史学习活动中体会到历史的生动、有趣、富有魅力，强化历史作业的趣味性就显得尤为必要。为此，在设计历史作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的历史作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。尽量把作业中的历史知识编成故事、谜语、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。教师要善于挖掘教材的潜在功能，恰当地对教材知识进行延伸、演变和补充，使学生思维始终处于兴奋积极的状态。

四、作业的设计要“新”，具有探索性

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此，在历史作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中，老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。比如，开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点进行思考，体验成功，体现“人人掌握历史，不同的人学习不同的历史”的大众思想。为此，教师要善于挖掘知識中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对学生思维进行求“新”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业，鼓励学生创造性地完成历史作业，为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习；作业设计中，我们应引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识。

五、作业的量要适度

要使作业轻负担、高质量，就要权衡时间、练习量等因素，提高作业的针对性和实效性，通过切实提高效率来达到提高质量的目的。根据历史学科特点，科学适度地布置作业，使学生的学习与生活张弛有度，合理安排休息和学习时间，做到劳逸结合，只有这样，才能充分调动学生学习的主动性和积极性。

编辑：郭裕嘉