高中数学分层作业设置初探

单松华

【关键词】 数学教学；作业；分层

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0082—01

所谓的分层作业，是指教师根据学生的实际设计不同难度的作业，然后让学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎到作业“质”的高低以及作业“量”的多少，更关乎到学生对自己能力的评估及其将来的持续化发展。下面，笔者结合教学实践，就分层作业谈谈自己的体会和看法。

1. 分层作业要体现人性化。教师一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业设置的真正出发点不应只考慮考试要考什么，更多的应该考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么，在他们的能力范畴内能解决什么，之后再决定应设置什么样的作业。

2.分层作业要展现个性化。在传统教学中，教师往往忽略学生的自主选择，总是不放心学生，生怕学生做不好。故而，教师会决定哪部分学生完成哪些作业。殊不知，这样时间一长，学生的积极性无法有效调动。其实，学生最了解自己的情况，而且他们自己选择的，才更有动力和信心去完成好。因此，作业设计要体现个性化，要允许学生自己选择适合自己的作业来完成。

3.分层作业要实现发展化。分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，如果这样理解就完全曲解了分层教学的实际意义。真正的分层教学只是暂时的缓冲，然后在学生不断的进步中慢慢调整，最终的目的是要实现学生个人的持续化发展。分层设计作业也要遵循这一原则。故而，教师要深研教材、精选习题，既要考虑到学生所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习平台。对于同一个问题，教师可以设置三个层次，简单的第一小问放在基本性作业中，第二小问放在提高性作业中，第三小问则可以放在发展性作业中。

4.自主分层与自然分层相结合。针对学生的实际情况，可以把学生分成三个层次：学习能力相对较弱的为加油生，学习能力一般的为提高生，学习能力较强的为优秀生，学生亦可根据个人能力提出在相邻层次内调换。每天采用弹性化作业：A层基本性作业、B层提高性作业、C层发展性作业。基本性作业为必须完成并掌握的简单作业，优等生可以不做；提高性作业为基本作业的简单变型，可供提高生和优秀生完成；发展性作业为一些难度较大的作业，供优等生完成。同时，鼓励加油生去思考和尝试做B层的作业，提高生去尝试做C层的作业。对大胆尝试或尝试成功的学生，给予大力表彰和鼓励，使他们感受到成功的愉悦，进一步增强学习的自信心。

5.鼓励与肯定相辅助。每个人都希望被肯定，只有通过被别人肯定才能感受到存在的价值。然而，人都是有惰性的，每个人都无一例外地希望自己能够轻松一些、愉悦一点，学生也是如此。故而，教师要留心每个学生的点滴进步，及时地去鼓励他们。只有这样，才能不断激发学生的兴趣，进而形成良性的循环，促进教学质量的不断提高。

6.激励与评价促调整。在评价时，对加油生给分可以适当放松，对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上，加油生和提高生可适当放松，对优等生可紧些。评价的机制也要分类、完整。例如，对加油生，答对基本性作业就可以给满分；答对提高性作业半倍加分，答对发展性作业一倍加分；对提高生，答对发展性作业半倍加分。再如，对加油生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂后，再给他们判分；对于某一阶段内提高的学生可以予以表扬和奖励，并同时征询本人意见，决定是否需要调高一个组别；同样，对于某一阶段内落后的学生要给出批评，并要求下调一个组别。如此循环评价、激励、再评价、再激励，可以有效促进学生进步与发展。

事实证明，分层作业具有许多优点，它能让每个学生都体验成功的喜悦，进而增强学习的信心。当然，在发展的过程中它也仍会存在种种弊端，这也是需要教师共同去探索和改进的。

编辑：谢颖丽