摭谈导学案教学模式的有效运用

赵霜琳

【关键词】 导学案；教学模式；注意问题

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0077—01

导学案教学模式的教学精髓是学生在教师的指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。这样的课堂，教师成为课堂的组织者、引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结，能使整个课堂气氛活跃，学生热情高涨，表现欲望强烈，参与度较高，当堂训练、当堂达标也减轻了学生课后的作业负担；这样的课堂，特别适合边远、基础相对较差的农村学校尝试建设班级学生学习共同体。作为农村初中一线教师，在新课改背景下，我们有必要对导学案教学模式的运用做进一步的探索，那么，熟练运用导学案教学模式应该注意哪些问题呢？

一、要依据导学学案自学情况，解决以案导学的问题

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上教师依据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、学案创设情境、把握学情、激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，能实现以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题、分析问题和解决问题，能在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。

二、要依据疑难信息反馈，组织讨论，解决疑难问题

导学案教学模式一开始就要求学生去试一试，并给学生充分自由思考的时间。这样，就把学生推到了主动地位。学生在尝试中遇到困难就会主动地去研究课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又产生了成功的喜悦，且更加积极主动地学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能地互相启发，最大限度地消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

三、点拨、精讲、归纳、总结的有效落实，促进学生归纳智能的提升

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课。这需要教师有更丰富的知识、更高超的教学机智和更精湛的业务水平。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、落实当堂达标训练，解决知识迁移拓展的问题

教师一定要紧扣目标，当堂训练限时限量，让学生独立完成。教师还要不停巡视，搜集答题信息，出示参考答案，指导小组讨论。教师讲评要重点展示解题的思维过程，针对学生达标训练中出现的问题，及时矫正，及时补充练习题，给学生内化整理的机会。教师要面向全体挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，更要立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，形成个体的創新性能力。

（此文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划课题“农村九年一贯制学校凭借班级文化建设创建学习共同体的实践研究”中期成果，课题批准号：GS【2015】GHB1489）

编辑：马德佳