浅谈初中信息技术微课程的设计

朱弋

【关键词】 信息技术教学；微课程；要素；设计原则；

设计模式

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0065—01

随着教育事业的发展，微课程作为一种新的教育方式，具有自己独有的特点，其信息传播速度快、课程参与度高，同时，微课程作为一种新型的教学资源，同传统方式的教学课程相比也有很大的不同，微课程充分运用现代教育技术，在课程上更加注重模式的更新。本文剖析微课程结构的基本要素，找准初中信息技术微课程设计的基本原则，最终构建出初中信息技术微课程的设计模式，特别是微课程设计局部框架结构，为下一步微课程设计的应用研究打下了坚实的基础。

一、微课程结构的要素

课程设计本身是一项复杂的工程，为了设计出更加优秀的信息技术课程，我们应该从细节抓起，不断地从细节上优化课程设计，提高对课程的掌握度。所以，信息技术微课程应具备以下五个“小要素”：学习主题、学习活动、学习支持、主题资源和学习伙伴，各个要素之间有着不可分离、相互促进的作用。

二、初中信息技术微课程设计的原则

1.要将学科的定向性作为根据。将信息技术学科内容作为依据，将信息技术学科培养标准作为主体，将信息技术学科真实学习的理论作为根本，做到以学生为主体的教育思维以及概念，设计研究并且开展适合学科推广形势与符合学生学习需要的，并且拥有信息技术学科教育意义的高品质微课程。

2.要合理、适度地选取和分解知识。在实践微课程的核心内容时，要将我们的微课程与信息技术课程结合起来，以最简洁、最明白的方式，把内容呈现给学生。

3.要具有创新性，激发学生学习动机。为了培养学生可持续的学习目的，以贯彻落实终身学习的思想为实践的宗旨，充分考虑学生的“四能”发展，即：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，开发出不一样的教学课程以及环境。信息技术微课程的研究和实践为我们广大教育工作者提供了一个更为广阔的平台。

4.要有效地促进学生自主学习和协作式学习。开发的信息技术微课程，目的是为学生的学习以及生活提供更大的帮助，同时开展新的学习方式，不再受学习时间和地点的制约，也可以与他们一同学习，在保证学生学习兴趣的同时，又提高了学习效率。

三、初中信息技术微课程设计模式

1.微课程策划和使用方式的整体大纲构造。首先，微课程目标系统的确立要根据前期的内容相关剖析。在确立微课程的目标系统之前，必须全面融合初中信息技术教育的教学目的、教学项目和学习者的有关需要以及其各自的特点，并把这些作为根据，以此确立微课程的教育目的并选定微课程的教育项目。其次，以微课程目的系统为依托，确立其教育方式并计划开展。初中信息技术微课程的教育项目拥有相对的半自主性，所以教师能够依据真实的教育状况决定到底采用课堂教育还是让学生进行自我学习，但无论哪种方式，其决定的选取都要以微课程教学取得的成效作为依据。最后，完整的评价系统确保微课程的实际意义。微课程研究完毕，还要对微课程实行结构化的评估，根据完整的评估机制可以对微课程的推广效果实行测定，推进微课程的深入完整，以确保微课程的适用性。初中信息技术微课程的评估标准是微课程的学习指标评测和微课程的发展评估。根据这两个环节的评测，能十分明确地掌握学生在微课程学习过程中的具体表现以及学习情况，包括微课程的缺陷等各个环节，进而及时修改微课程的内容。

2.微课程设计局部框架结构。（1）构造设计标准。构造一个良好的设计标准首先要构造好微课程的内部结构；其次，在微课程内容的基础上要确定合适的设计框架，一旦微课程没有一个清晰的设计基调或风格过于混乱，学生便会对微课程的学习产生反感。（2）选择合适的媒体素材。好的微课程必须要有丰富的内容，素材便是决定微课程内容成功与否的重要因素，如果拥有大量的素材資源，那么，设计者在设计微课程时便会游刃有余。素材的好坏直接影响到微课程的质量，教学效果并不是随着采用的素材越多而越好，而是要以“为了实现微课程的教学效果而选材”这一理念来进行素材选择，所以，选择出合适的素材对微课程的设计来说十分重要。（3）媒体素材整理。筛选和挖掘满足微课程要求的素材就是媒体素材整理。设计者可以在素材资源已经筛选出来的基础上对其重要性进行等级区别，一般可以划分为六个等级，最高等级是A，是微课程素材的最佳选择，以此类推，依次为B级、C级、D级、E级、F级，通常情况下，只对D级以上的素材进行选择。与此同时，在整理素材时要对素材进行编号，这样可以极大地方便微课程的设计。

编辑：郭裕嘉