微课在大学英语翻转课堂教学中的运用

栗明敏

【关键词】 大学英语教学；微课翻转课

堂；混合式教学；模式

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0061—01

教育部在线教育研究中心主任袁驷教授曾用三句话来描述教与学的关系：“教”是为了“学”；“教学”的本质是“教”学生“学”；“教”的质量要用“学”的质量来检验。这就是以学生为中心、以学为本的教学觀。“微课”和“翻转课堂”的应运而生，即是“以学生为中心，以学为本”的教学观的体现。

从技术设计方法来看，微课目前通常有以下两种制作方案。第一种是强调内容的传递性，我们称之为“单播式微课”。第二种我们称之为“交互式微课”。它强调内容的交互性，在编写脚本的基础之上，通常需要一些硬件设备和相应的特殊课件制作软件，制作出来的微课的表现形式和内容相对复杂一些，通常不仅有视频，也会有一些交互或反馈环节，技术水平也比较高。我们在翻转课堂上一般用的是“交互式微课”。

在技术结构上，交互式微课应至少由四个环节组成：一是“概念导入”，主要以各种形式的交互式动态图表或预备性测试来简单地向学习者展示学习的内容和目标，时间为一分钟左右；二是“授课视频”，主要讲解某一个知识点，时间应控制在6-7分钟，三是“巩固测验”，主要以在线测验方式来检验学习者的知识理解和掌握程度，时间为一分钟左右；四为“反馈总结”，通常以作业练习或协作项目学习等方式来让学生将所学内容进行应用型操作，通常以在线方式提交。

在运用微课实施大学英语翻转课堂的时候，教师要切记翻转课堂产生的背景。翻转课堂最初主要用于对学习有障碍的学生的类似家教的学科重点辅导，而并非主要针对全日制的普通学生。“对于全日制的学校来说，在当前及可以预见的未来数十年中，任何一种基于技术的教学组织形式，都只能是课堂面授教学的辅助形式，而绝不可能喧宾夺主，成为占据主体地位的教学组织模式。”另外，甘肃农业大学虽然面向全国27个省、自治区、直辖市招生，但80%以上是来自农村地区的考生。一般而言，学生性格普遍含蓄内敛，不轻易表达自己的想法。主要表现为在英语课堂上，这些学生比较沉默，一般老师不点名，不会积极主动地去发言。这就要求教师要切实做好分组和组内任务分配工作，以免因一时推不出发言代表而浪费课堂有限时间。因此，我们在运用微课践行大学英语翻转课堂的同时，一定不能忘了课堂面授才是整个教学过程中的核心环节，我们千万不能把教学中运用的新技术、新手段作为课堂中耍花架子的工具，课堂貌似热闹，实际学生得到的信息量相当有限。

鉴于此，我们应该采用“混合式的学习方式”。顾名思义，混合式学习实际上就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”它借助这两种学习模式之优势来重新组织和实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。在国内教育技术界，何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来” 。其核心思想是根据不同的问题和要求，采用不同的方式解决，教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到效果最优化。也有学者认为混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，以达到提高教学效率的目的。

简言之，混合式学习实际上可以被视为一种利用各种新技术手段来重组和构建教与学过程的指导思想和组织策略。它为我们在教学过程使用各种各样的具体教学技术工具提供了一个基本思路。

由于师生比数量不断攀升，课时数大，教师大多是超负荷运转。在这种形势下，微课在翻转课堂的应用一方面间接地减轻了教师的负担，另外一方面也使自主学习能力差、基础差、内向不自信的孩子成了课堂上的看客，久而久之他们会失去信心，这无形中成了他们进一步学习和提高的逆力。因而，在教学过程中，带课教师应该把控微课在翻转课堂所占时间的比重和应用的频率，我们建议应该采取混合式和灵活的教学模式。我们不应该为了革新而革新，一味追求花架子，新名词。我们强调微课在大学英语教学翻转课堂中的作用，但在混合式教学模式之下，我们应该适时调整我们的教学方式和策略，本着“一切为了让学生最大化地掌握知识”的原则，本着“教学的效果要通过学生的学习效果来检验”的原则，我们才能做到“以学生为中心的教”，微课的光芒在翻转课堂中才会投射到每个学生的心中。

编辑：赵玉梅