学困生转化之我见

任吉萍

【关键词】 学困生；转化；情感；信心；方法；反思

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0041—01

每个学校、每个班级都会或多或少地存在学困生，转化学困生是全面提高教学质量、落实课改精神的重要环节。只有做好了学困生的转化工作，才能达到素质教育的要求。下面，笔者结合教学实践，就如何转化学困生谈谈自己的一些体会。

一、对症下药，找准“困”因

教师要善于细致分析，找准引起学生学习困难的原因。从实际情况看，学困生产生的原因错综复杂，但从学生角度来讲，主要是智力因素和非智力因素两个方面。智力因素方面，不可否认有的学生思维比较迟钝、识记能力低、语言表达能力不强等，但这些大都是由于后天开发不良造成的；非智力因素方面，主要是学习自信心不足、学习兴趣不浓、学习方法不当、知识缺陷太多等。对于前者，教师要多给予他们爱心，对于后者，可以通过学校正面教育，教师正面引导，改进教学方法以及通过家访深入细致地做学生的工作，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯。

二、情感交融，付出师爱

教育是心灵的艺术，教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样学生才会对教师产生热爱之情。我们教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融过程。心理学家认为，“爱是教育好学生的前提”。对于学困生要放下架子亲近他们，敞开心扉，以关爱之心来触动他们的心弦；“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他们，用情去感化他们，从而促使他们体会到教师的爱，进而主动改正自己的错误。

三、赏识鼓励，树立信心

1. 善于捕捉学困生身上的闪光点。人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的信心，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。

2. 多用鼓励性语言。如“我相信你能做到”“你一定能行”“老师喜欢你”等等。尤其对学困生要有所“偏爱”，课堂上能够举手发言就加以赞许，学习上哪怕有一点进步也要给予鼓励。这样做，让学困生体会到成功的欢乐，让他们感受到教师对自己真诚的鼓励和帮助，树立起“我能行”“我也行”的意识，从而有了学习的信心。

四、改进方法，做到“四想”

1. 备课时要想到学困生。要备学困生的转化情况，明确学困生学习教材的难点、学困生容易出现的错误等。

2. 上课时要想到学困生。一是课堂提问时，教师要把较难较大、较深的问题分解成较小、较易、较浅的问题，让学困生也有回答的机会。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与。

3. 布置作业时，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，难度大的题目可以不做。

4. 批改作业时，学困生的作业要优先批改、当面批改、精批细改，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，督促其加以改正。同时，还要充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

五、宽容大度，反思等待

对学生的教育批评方法越简单，与学生的对立情绪越强烈，班级工作、课堂教学就越难以开展。对于那些自尊心特别强的学困生来说，教师要做有心人，尽量避免伤害他们脆弱的心灵。学困生的转化，都要经历“违反——教育——再违反——再教育”这样一个特殊的过程，这是一个较长时间的教育过程。我们知道，良好生活习惯和学习习惯的形成不是靠一次两次的说教就能形成的。当学困生重复犯同样的错误时，要给予理解，不要操之过急，要对学生的能力有一个清醒的认识，克服急于求成的心理。同时，把对学生的具体要求进行分解，分解成阶段性的目标。当学生完成某一阶段的目标时，及时给予肯定，使學生获得成就感，以增强学习的信心。编辑：蔡扬宗