初中地理教学中的探究式学习策略探微

徐振洲

摘要：探究式学习策略是新课改背景下的一种科学教学法，将其运用于初中地理教学将起到事半功倍之效果。探究式学习策略颠覆了以往“教师主角，学生陪衬”的教学特点，将地理课堂完全还给学生。分析了探究式学习的涵义、优点，并就其在初中地理中的应用策略进行了探讨。

关键词：初中地理 探究式学习 优点 策略

传统的地理教学法几乎以知识灌输为主，完全忽视了学生在地理课堂的自主性与自由性。于是，教师在“卖力而讲”的同时，学生只能毫无主观意识地“被动而学”，这对学生知识丰富、思维发展、智力提升、全面进步极为不利。探究式学习策略对激活学生地理课堂思维、诱导学生积极主动探索、激发学生兴趣与积极性大有裨益，所以，地理教师要在教学中灵活使用、高效践行。

一、探究式学习涵义和应用优点

1.涵义

所谓探究式学习，简单而言，即在教师有意识、有目的地指导下，学生通过观察、质疑、思考、实验、探讨、创新等方式自主、主动参与课堂活动，主动汲取知识，提升能力的一种学习方法和手段。从教师的角度而言，探究式学习也可认为是一种科学的教学法。探究式学习具有以下特点：探究的过程需要师生全员参与，参与性较强；探究既是探究性学习的过程，更是创新发展的过程。从探究式学习的涵义和特点来看，其完全符合新课改尊重学生课堂主体地位的现代教育理念，将其应用于初中地理教学十分必要和重要。

2.应用优点

将探究式学习策略应用于初中地理教学具有以下优点：第一，能最大限度发挥学生的课堂主体性作用。探究式学习使学生的地理学习方式变“被动消极接受”为“积极主动吸收”，这极大改善了学生学习态度，增强了学生的课堂主体意识，调动了学生学习的积极性与自信心。当然，这对学生综合地理素养的提升大有裨益。第二，探究式学习可培养学生的质疑、探究、合作、创新等综合能力。探究性学习是学生自我探究、合作探究的过程，在这一过程中，学生不仅能实现优势互补，同时也能增强合作意识、提高社会适应力、动手实践能力、创新能力、发展能力等综合素质。第三，能有效提升初中地理课堂教学效率。学生通过探究式学习能端正学习态度、明确学习目的，优化学习手段，除此之外，學生摄取和积累地理知识的能力大幅度增强，这必然推动着教师整个地理教学效率的提升。

二、初中地理教学中探究式学习的有效应用策略

1.借助探究式提问，高效实施初中地理探究式学习

提问是沟通师生心灵的桥梁。但在以往的地理教学中，教师的提问往往过于浅显，大部分是针对地理基础知识展开的，缺乏探究性和挑战性。牢固掌握知识的学习不费吹灰之力便能迅速解答，这种提问方式虽然能巩固学生的地理基础知识，但却使学生产生了“只要记忆背诵便可学好地理”的念头，于是，他们不再去质疑、探究、创新等，这更不利于学生课堂主体地位的实现。因此，教师可以在地理教学中尝试使用探究式提问，以探究式提问引导学生观察、质疑、析疑、探疑和解疑，让学生主动去汲取和探究知识，提高地理综合素养。例如，在仁爱版七年级地理下册《撒哈拉以南的非洲》的课堂教学中，教师可创设以下探究式问题情境：“读图回答，撒哈拉以南的非洲经纬度位置主要是什么？其中包括多少个国家，面积最大国家位置在哪儿？该国家的首都是哪儿，并说出其地理位置的主要特点。”教师可先让学生进行自主探究，然后请学生代表上台，借助地图指出相关位置并加以描述。很显然，这种探究式问题极大提高了学生课堂学习兴趣。

2.巧用小组合作法，让学生在合作中践行探究式学习

教师要巧用小组合作探究法为学生营造合作探究情境，让学生在合作探究中实现优势互补，共同进步，继而增强其竞争意识、合作精神以及其社会适应能力。首先，教师要基于学生兴趣、地理学习基础、学习能力等为学生分组。分组时要坚持“同组异质，异组同质”的原则，将不同地理学习程度的学生分在一组，提高学生合作讨论的积极性。其次，教师要布置合作探究任务。任务的布置要新颖、要迎合教材内容，符合教学重难点，要有探究的价值。例如，在《亚洲的地理位置》课堂教学中，教师可布置以下合作探究任务：“请大家翻开亚洲地图，分别从半球位置、经纬度位置、海路位置等几个角度探讨亚洲的地理位置，并对其进行简要的概括。”这样的探究任务，既符合课堂教学重难点内容，又充分调动了学生小组合作探究的积极主动性，为高效率合作探究奠定基础。再次，小组代表进行发言。这一环节，是教师对各小组探究结果的系统了解。最后，教师要对合作探究进行系统、科学的评价，使学生明确合作探究优缺点，继而不断改进，做到更好。

3.充分发挥多媒体设备的功能，营造探究式学习情境

多媒体是初中地理教学的一种辅助性教学工具，其声情并茂、形象具体、活泼生动的教学优势使其得到了更多教师的青睐和肯定。在初中地理探究式教学的过程中，教师可借助多媒体现代网络教学技术，为学生营造趣味生动、形象具体的探究式学习情境，指导学生更高效地探究。一般来说，地理教师可借助多媒体设备进行直观形象的演示，让学生在演示中自主思考、观察、分析、探究与创新，继而充分发挥学生的课堂主体作用。例如，在“地球的运动”系列知识的教学中，为了使学生能够更加形象、直观地了解“地球的运动”过程，教师可以利用多媒体设备为学生演示，继而让学生分组进行演示，并且在演示过程中进行自主探究、合作探究，并提出问题。演示与动手操作是学好初中地理的重要途径，通过多媒体动画对“地球的运动”等进行演示，让学生在演示中探讨，更容易使学生找到解决问题的途径，提高探究式学习效率。

4.开辟初中地理第二课堂，指导学生进行课外探究

探究式学习除了课堂探究之外，还理应包括课外探究。课堂探究是小范围、知识性的探究，而课外探究则是大范围、实践性的探究，这对于学生走进社会生活，了解广阔、更丰富地理知识大有裨益。对于初中生而言，长久的课堂学习甚为枯燥，教师如果能开辟地理学习第二课堂，让学生偶尔走出课堂，走向社会，去感受地理探究式学习的一番风韵，学生的地理学习信心自然高涨。笔者认为，地理教师可从以下两个方面进行：第一，带领学生走进自然，走进社会，进行实地勘测与考察。地理是一门与日常生活紧密联系的学科，走进社会去进行实地勘测、观察与探究，有利于提高地理知识学以致用的能力，最大限度培养学生实践探究技能。第二，为学生布置实践探究任务，让学生进行自主探究或合作探究。例如，教师可为学生布置“调查家乡地形地貌、河流条数，河流上下游、家乡人口多少等，并写出调查报告。”这样的探究性地理任务可激励学生走进自然，进行实践调查。

总之，探究式学习是实现师沟通互动，提高学生课堂自主性，增强学生课堂主体意识的一种有效教学法。在新课改背景下，地理教师要巧用探究式学习策略为学生营造趣味活泼、温馨和谐的探究式学习情境，让学生体验到地理课堂的活力与魅力。具体而言，教师可借助探究式提问、探究式合作、多媒体探究、地理课外探究等方式实施探究式学习，为学生时刻营造探究式学习情境。唯此，探究式学习策略才能更好地服务于地理教师的“教”和学生的“学”。

参考文献：

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[4]原颖.基于新课程理念下的初中地理探究式教学分析[J].亚太教育，2016，（17）.