新课程下的小学体育与健康课

冯进东

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-021-01

摘 要 新课程的实施对体育与健康提出新的教学目标，如何在新课程下上好体育与健康，本人着重提出五点观点：一、激发学生的学习兴趣。二、运用探索性学习方法。三、运动技能的掌握。四、评价。五、结束小结。

关键词 新课程 体育教学 教学探究

新课程下的体育教学体现了“快乐体育”的理念，是以发展学生的身心，增强学生的社会适应性为目标，并构建技能、知识、情感、行为等领域，选取一些与体育密切相关的教学内容。让学生在体育课中增强自身素质的同时学习相关知识，体验通过自身努力后获得成功喜悦。新课程根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身心健康、心理健康和社会适应五个学习领域，为了更好的上好新课程下的体育课，我个人认为应该采用以下几点：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的初始动机，也是有效的保证。学生有兴趣参与的活动一定要给予热情的支持和指导。如果学生没兴趣，任何活动都会让他们觉得乏味，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主积极地进行体育课程学习。例如队列队形的内容比较单调，不外乎稍息、立正、向左转、向右转、齐步走、跑步走等。反复训练中，学生会感觉枯燥疲倦，从而失去了对队列队形的兴趣。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节学习气氛。

（一）场景模拟法

教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。

例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆大阅兵的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士，教师用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。

（二）游戏竞赛法

每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的动力，因此，涉及一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。

例如在“集合---解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐，评选出“优秀小分队”，予以表扬。这样不仅提高了学生学习的兴趣，而且使學生身体的智慧得到了锻炼。

二、运用探索性学习方法

在一项内容之前，对学生进行有关提问，激发学生的好奇心，从而使学生不断地探索，在探索过程中使学生明白合作和主体性的重要。例如我们在“钻树洞”的游戏中我们可以提出这样的问题“请同学们发挥自己的智慧，在不违反游戏规则的情况下用什么方法钻得最快。”经过学生探索、讨论以后，各小组演示评选最佳方案。假如学生没有讨论出最佳方案时，我们可以把答案揭示出来。同学手牵手一前一后站起来，排尾同学牵着同学的手，笔直的钻的这种方法最快。这是根据数学里的两点一直线距离最短的原理。用探究性学习方法使学生懂得运用相关学科的知识，解决体育课上出现的问题。培养学生的运用科学知识解决实际碰到问题的能力。

三、运动技能的掌握

在运动技能学习中（1）通过多媒体技术进行引导。（2）学生通过自己组合小组，分组讨论，资助学习，这样的话满足学生的个人心理需求让学生自己安排各种练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数、距离、时间及质量上各显神通。（3）在这之后，老师针对练习中出现的问题进行纠正。（4）学生解决练习中出现的问题。（5）教师就学生在练习中出现的问题进行解答。（6）巩固成果尽可能让学生有施展才华的机会，通过激励的手段让学生体会到掌握运动技能后的喜悦。

在实际教学中我们应采用多媒体技术、游戏的形式。调动学生的积极性，让学生在这些活动中潜移默化的接受掌握基础知识、基本技能。通过运动技能的学习，使大部分学生会多种运动技能，从而形成即时的反馈，为终生体育打下良好的基础。

四、评价

给学生即时的反馈，使学生随时掌握自己的学习情况，提供超越自我的激励评价。经常把定量评价和定性评价相结合，既有客观指标反映，又有教师对学生掌握程度的评语，如跳高、跳远等项目经常运用暗示评价给学生带来某些心理上的亢奋，对一些掌握程度好的学生进行提高难度练习，对一些掌握程度差的学生进行降低难度练习，教师应用某种动作（如鼓掌、点头、拍学生肩膀等）或用表情（皱眉、摇头、凝视等）表示赞美或不赞美。新课程下的体育教学评价观应该把积极评价贯穿整个教学过程，改变过去单一评价终生评价，并注重过程性评价。评价过程中，抓住学生的闪光点，给予学生及时、积极的评价，让学生体会到努力后获得成功的喜悦，使学生心理得到健康的发展。

总之，事实上新课程下的体育教学将客观的、显性的体育知识与运动技能学习和隐性的、潜在的兴趣、意识、情感、能力、习惯的形成糅合成为一个完整的体育教学。因此，我们应该确定“以人为本”“因人制宜”从学生的兴趣出发，到运动技能学习、到体验运动乐趣、再到形成体育价值观，这个完整建构体育知识和运动技能的心理过程为体育教学，然后，帮助学生了解体育运动的健身价值，指导学生学会体育运动健身的基本方法，最后引导学生通过对体育项目的学习和体验，逐步懂得终身体育与自己人生幸福的关系。

参考文献：

[1] 陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社.

[2] 曲宗湖 杨文轩.学校体育教学初探[M].人民体育出版社.

[3] 钟启泉.体育教育展望[M].华东师范大学出版社.

[4] 小学体育新课程标准[M].