幼儿合作行为特点及指导策略的研究

合作，作为一种积极主动的亲社会行为，在幼儿社会性发展中处于核心地位，是幼儿未来立足社会的必备品质。基于对幼儿合作行为培养的认识，我园深入开展对“幼儿合作行为特点及指导策略的研究”的课题研究，进一步加深了对幼儿合作教育理论和实践的认识，探索出幼儿合作行为的指导策略，有效地促进了幼儿合作行为的发展。

一、在游戏活动中，提供环境，促进合作

（一）材料支持——创造合作机会

教师把合作教育的意图蕴涵在一个个游戏材料中，为幼儿创造合作的机会，引发他们在自然情境下的自发合作行为。

例如，在户外活动中，提供跳绳、竹竿、担架、抛球网等需要两人或多人合作的体育材料，为幼儿创造交往合作的机会,引发自然的分工、协商、合作。再如，在建构游戏中，提供主题标志材料，进行主题创意合作建构。在表演区，提供中国传统的舞龙道具，自然引发幼儿逐步掌握龙头、龙身、龙尾之间的分工合作等等，极大地引发和促进了幼儿的合作行为。

（二）设置规则——掌握合作方法

我们认为，幼儿进行合作游戏，需要依赖于一定的游戏规则来掌握合作方法。为此，在合作性游戏中，制定了相应的游戏规则，使其在规则的牵引下掌握合作方法。例如，户外活动中“突破城墙”“蚂蚁运粮”“抬花轿”等游戏本身就蕴含了过程规则，幼儿在一次次的游戏中，体验与同伴协调一致、齐心协力，掌握合作技巧。再如，表演区中，幼儿按照游戏规则提示，自主分配角色，自然形成合作表演。

（三）结合问题——解决合作困难

在研究中，我们发现，教师的平等参与和适时介入指导会有效地帮助幼儿解决合作困难，习得合作方法。例如，大班的“小医院”游戏中，“医生”“护士”“挂号员”这几个角色孩子们都争着扮演，可常常没有“病人”，游戏很难开展，这时教师参与游戏并组织讨论“有什么办法可以愉快地玩小医院的游戏呢？”引导幼儿认识到，只有与同伴协商分工，轮流角色，游戏才能顺利进行，让幼儿在这种角色分配的协商过程中，逐渐学会分工，协调同伴间的矛盾。同样，在其他游戏活动中，通过教师的适时引导，帮助他们学会处理问题，逐步掌握合作技能。

（四）讨论交流——积累合作经验

同伴间的交流和分享，是幼儿积累经验，获得成长的一个重要来源，为此，我们充分利用游戏活动前后的交流时间，组织幼儿进行讨论。例如，在活动前，组织幼儿讲一讲，“你今天会参加什么游戏”“准备和谁一起玩”“你们怎么来分工”等等，游戏结束后，让幼儿交流一下“你们在游戏中遇到了什么困难、怎么解决的”等，重在利用集体的教育力量分享有价值的经验，帮助幼儿理清游戏合作思路，提升合作经验。

二、在集体教学活动中，创设情境，引导合作

针对小班幼儿合作观念刚刚萌发、合作行为水平较低等年龄特点，教师通过设计具体、生动、有趣的合作教学情景，引导幼儿体验同伴间的互助，进行简单的合作。例如，在“运送蛋宝宝”活动中，教师创设为鸡妈妈运送蛋宝宝的情境，在遇到运送途中蛋宝宝滚落下来的情境牵动下，引导幼儿讨论：“有什么办法，能让蛋宝宝滚落不下来呢？”激发幼儿互助的欲望，孩子们两两一组，用各种办法相互配合，解决蛋宝宝滚落的问题。

例如，在中班设计的“分工合作的小蚂蚁”活动中，让幼儿在操作和实践中感知分工的重要性；在“三只蝴蝶”活动中，引导幼儿学会用商量的方式与同伴进行合作等等，丰富的集体教学活动，使幼儿学会了简单的合作方法，掌握了合作技能。

根据大班幼儿合作行为特点，我们设计“好玩的传声筒”教学活动，以自制的“传声筒”为载体，设计“传声筒传悄悄话”的规则性游戏。活动中，幼儿从两人玩传声筒到五人传悄悄话，再到商量分工、合作连接传声筒。从传两个字到多个字，从词到句，不断加大难度，不断地提出挑战，不断地引发幼儿同伴间一次次的合作，使幼儿在教师设计的游戏活动中，合作能力得到持续提升。

同时，在日常集体教学活动中，最大限度地为幼儿提供合作的机会，让幼儿在相互配合中真正体验，切身感受，从而提高合作能力。

三、在幼儿园日常活动中，丰富活动，渗透合作

在研究过程中，我们深刻体会到，幼儿合作教育要渗透在幼儿园的日常教育活动之中。例如，在大班开展“小组种植”活动，在自然角、种植园这些日常小组活动中，自由结组、分别记录、松土、浇水、做标志牌等环节使幼儿获得更多与同伴交往、合作的经验，使幼儿的合作意识明显增强。

四、在家园亲子活动中，家园携手，拓展合作

在培养幼儿合作行为的过程中，我们充分利用家园力量来拓展合作教育，巩固合作行为。开展一系列亲子合作活动。例如，在班级开展丰富多样的亲子合作活动，幼儿园组织大型亲子操和亲子运动会等等，在一个个充满亲情的游戏活动中，孩子们对合作产生更加浓厚的兴趣。

总之，幼儿合作行为的形成是一个长期的、循序渐进的发展过程，需要我们更全面、更深入地去思考研究，真正促进幼儿形成良好的社会品质，为其终生发展奠定坚实的基础。