针对应用型人才培养的《化工安全》课程改革探讨

张志伟，沈喜海，宋士涛，彭友舜，兰 帅，李晓菁，宋爱君

(河北科技师范学院 化学工程学院,河北 秦皇岛 066600)

针对应用型人才培养的《化工安全》课程改革探讨

张志伟，沈喜海，宋士涛，彭友舜，兰 帅，李晓菁，宋爱君

(河北科技师范学院 化学工程学院,河北 秦皇岛 066600)

结合国家提出的加强应用型人才培养方针政策，本文根据《化工安全》的课程特点，提出了对该课程进行教学模式的改革，包括：案例研讨式教学模式、事故情景模拟教学模式、新型多媒体教学模式和利用化工安全仿真实训，主张让学生积极参与，培养学生的自主学习能力，提高学生的应用能力。

化工安全；教学模式；应用型人才

随着中国经济发展进入新的阶段，人才供需关系发生了深刻的变化，面对经济结构的调整，加快产业升级，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题依然没有获得有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制仍然不健全，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求[1]。因此，随着教育部引导部分本科高校向应用型大学转型，提出了加强应用型人才培养的要求。

目前，我国石油和化工行业进入了发展的快车道，全社会对石油和化工行业安全、环保和健康等问题也引起了广泛关注。化学化工产品研发和生产用到的原料、中间体、成品、辅剂都属于易燃、易爆、有毒和有害的化学物质。同时，化工工艺过程中也存在很多危险因素，如高温、高压、深冷和腐蚀等[2]。这些就对高校的《化工安全》这门课程提出了更高的要求。如何才能顺应社会对较高综合素质和创新能力的人才需求，培养适应企业发展的高技能化工人才，使得学生能更好地适应社会的需求，服务社会的需要，已经成为了一个迫在眉睫，亟需解决的问题。破解这个难题就要求高校教师对教学进行深刻的改革，积极推进研究性教学，不断增强学生分析和解决实际生产问题的能力。

本文根据《化工安全》的课程特点和知识结构，提倡放弃呆板的灌输式教学方法，改变教学模式，主张让学生积极参与，培养学生的自主学习能力，提高学生的应用能力。

1 对事故案例进行研讨、分析和模拟，培养学生的现代学习观

1.1 案例研讨式教学模式

案例研讨式教学模式是一种新型的教学模式，有利于培养学生养成现代学习观[3]。通过对事故案例进行研讨，学生可以主动地投入到《化工安全》课程学习中，根据课堂讲授内容对案例进行分析，确定解决问题的途径，在教学过程中，通过亲身体验，学生可以积极主动的获取知识，进而培养学生的自主学习能力。在教学过程中宜采用启发式教学，教学内容也需要精心挑选，突出重点。例如，可以针对化工安全中的重点内容：危险化学品管理，化工职业中毒，化工设备的防腐，化工火灾爆炸，压力容器等选定一些典型性的安全事故及预防案例。在对事故案例分析时，学生需要学会运用所学知识对危险进行分析，并提出预防方案。此外，指导学生结合所学的理论知识按照自己的兴趣，自主地选择并确定研讨案例，用类似科学研究的方式，主动学习与查找资料，对案例进行分析，探讨其中的安全问题与预防措施，制作演讲稿，进行演示讲解。

1.2 事故情景模拟教学模式

事故情景模拟可以由老师亲自设置事故场景，学生参与其中实际动手。在情景模拟教学中，学生初步投身实践，理论学习成果得到初步检验，可以及时发现，改正不足，锻炼能力。例如，现场模拟心肺复苏术，让学生们亲自掌握心肺复苏术的基本操作步骤。又如，指导学生进行消防演习，学会采用灭火器灭火。

对两种教学模式进行有机结合，选定一些典型性的安全事故及预防案例，对案例进行讨论分析，制作演讲稿，进行演示讲解；设置事故场景，让学生身临其境的了解事故发生的原委，对事故进行合理的处理。这样的有机结合既增长了学生们的知识，又锻炼了学生们的反应能力。案例研讨式教学模式为事故情景模拟提供了基础准备工作，事故情景模拟教学模式又是案例研讨式教学模式的延伸。两者都对案例的选择提出了严格要求，两者的有力结合对案例的选择提出更深层次的要求，要求案例在两种教学模式之间一脉相承，贯穿始终。

2 利用新兴多媒体教学模式，培养学生自主学习的能力

2.1 网络在线课程

当前，很多高校都开设了网络在线课程。网络在线课程和传统教学方法相结合相得益彰，提高了教学效果。网络授课包括慕课和远程教育等方式。化工安全网络在线课程通常包括教学设计，课程内容，安全文化，综合训练，安全新闻，安全制度，作业考试，案例重现，虚拟仿真，消防演练，交流论坛，学生体会，阶段复习，考核标准等模块。例如，赵艳敏提出了在化工安全课程课堂教学的基础上，根据化工安全教学大纲、整体设计与单元设计的内容，建设"化工安全"网络在线课程。网络在线课程教学的基础是网络教学平台，开发和完善"化工安全"网络教学平台对提高教师的教学效果，提高学生们的积极性极为重要[4]。

2.2 翻转课堂式教学模式

近年来，随着互联网的普及和计算机技术在教学方面的应用，"翻转课堂式"教学模式从理念走向了现实，引起了教育界的广泛关注。"翻转课堂式"教学模式是指学生在家学习知识，在课堂上老师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到良好的教学效果。老师把授课内容和知识点做成短小精悍的微视频，视频的时间往往几分钟，或者十几分钟。每个视频都针对一个特定的问题进行分析和探讨，例如，一个概念，一个案例，学生学起来针对性比较强，查找起来也比较方便。微视频的优点在于形象生动，方便学生记忆，学生在家里可以合理的安排时间，反复观看，充分起到预习的效果。由此，课堂和老师的角色发生了转变。课堂上，学生掌握了主动性，而老师的主要工作是解答学生们的问题和引导学生运用知识解决问题[5]。

课前，教师要准备好教学资源，例如，关于化工安全的文献、书籍、PPT和微视频等资料。根据每节课的教学目标，老师提供给学生2-3个左右的微视频，每个视频只需要讲解一个关键问题。教师将微视频与相关的文献资料上传到网络供学生下载。教师需要提前将学习任务布置给学生，为了了解学生对知识的掌握程度，还需要在学生自学完成后对他们的问题进行统计。学生在自学的过程中，需要对重点难点加以判别和记录，并及时对问题进行反馈。在进行小组讨论时，学生对学习过程中遇到的问题进行讨论，教师为各个小组遇到的问题进行解答。此外，各个小组之间的交流也很重要。在教学过程中，教师既要注意对学生进行单独指导，也要注重培养学生的团队合作精神，逐渐提高学生的自主学习和解决化工生产中问题的能力。

2.3 微课

"微课"是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课在教学中的应用是教育信息化发展的必然趋势。对《化工安全》微课设计应该注意如下方面：准确的选择知识点，恰当的表达形式，凝练教学内容。为了使微课贴近生产实际，教师应该与公司企业的一线专家和技术人员联合制作微课课件。学生的注意力时间比较短。在这么短的时间表达什么主题，解决什么问题，在主题选择上应该有所突出，例如，如何准确使用个人防护用品，怎样对生产案例分析，怎么遵守安全操作规范[6]。

在设计《化工安全》微课时，一定要主题鲜明，一个主题最好只对一个案例进行分析，或者解决一个问题。例如，在对一起事故案例进行分析时，应该分析其主要问题，切忌以偏概全，主次不分。主题设计更应该注重联系实际，培养学生的职业素质。例如：空压式呼气器的佩戴，教师上课之前制作成微课，学生可在课前进行预习，了解基本内容。学生如果在操作过程时出现疑问，可以反复观看微课，不明白的地方可以向教师请教。这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的技能。

3 利用化工安全仿真实训，将理论知识与实际生产紧密结合

化工安全仿真实训系统是指利用虚拟现实技术，在计算机上对实际的生产装置进行模拟，再现真实生产与事故发生的关系。学生在逼真的操作环境进行技能训练，亲自动手，反复练习，将所学的理论知识与生产实际密切联系。通过化工安全仿真实训，学生可以了解化工安全事故的起因，熟练掌握安全操作技能和一些常见事故的处理方法，减少突发性事故和错误操作，养成良好的安全习惯。仿真软件的优点之一是可以提供非常丰富的实训教学内容，同时，教师可以根据教学需求对题材和内容进行调整和更新，使学生所学的知识适合未来岗位需要。实训教学要注重因岗施教。学生毕业后就业场所不同、工作岗位不同、潜在的危险因素不同、安全事故发生的几率不同，因此，教师要区分不同专业有针对性地选取典型工作岗位对学生进行培训。

安全仿真实训应该与课堂教学相结合，二者之间是相辅相成的。首先，学生在课堂有个初步了解，了解后进入安全仿真系统进入实况模拟，从而对事故的危险性进行预判和掌握处理事故的知识，之后到现场进行操作，从而进一步深刻把握安全技能。例如，学生在电脑上进行仿真模拟时，操作初期难免出现错误操作，造成"爆炸"等事故，但这种"事故"不会发生设备损坏、环境污染和人身伤亡，不会造成实际性的损失，而学生却可汲取教训、及时更正，安全意识得到加强。

综上所述，通过采取以上教学改革举措，教师在教学上方向将会更明确，学生也会逐渐培养学习《化工安全》课程的浓厚兴趣，更加积极主动地参与到课程学习中，学习效率和教学质量也得到明显提高，真正实现了教学相长的目的。同时，我们也应该清醒地意识到《化工安全》课程教学改革不是一蹴而就的，从培养学生的学习兴趣到学生真正掌握了分析和解决实际生产过程中问题的能力，为国家培养具有真正的实践能力的应用型专业人才，高校教师就需要在日常的教学实践中勤思考、多学习，勇于尝试、努力创新，积极推动高校《化工安全》课程教学再上一个新的台阶。

[1] 秦 红. 地方本科院校培养应用型创新人才的实践与思考[J]. 高等工程教育研究, 2016(2):91-94.

[2] 方一宇, 周玮鸿.化工生产安全事故统计分析[J]. 产业与科技论坛, 2016, 15(1): 64-65.

[3] 陈晋阳. 浅析案例研讨教学法在化工安全概论中的应用[J]. 教育教学论坛, 2015, (42):146-147.

[4] 赵艳敏. 利用在线课程进行混合式教学的实践探索--以《化工安全》课程为例[J]. 宁波职业技术学院学报, 2016, 20(3):41-44.

[5] 程扬帆,龚 悦,刘 蓉,等. 翻转课堂在《化工安全与评价》教学中的应用实践[J]. 广州化工, 2016, 44(20):204-206.

[6] 陈 健,李 媛,张婷婷.化工企业安全培训系统化体系建设研究[J]. 山东化工, 2016, 45(22):165-166.

[7] 黄 艳, 范凤艳, 张华知. 关于高校化工生产综合实训室安全的研究与探索[J]. 山东化工, 2017(1):111-112.

(本文文献格式：张志伟，沈喜海，宋士涛，等.针对应用型人才培养的《化工安全》课程改革探讨[J].山东化工，2017，46(12)：177-178，180.)

The Reform of the Course of Security ofChemical Industry for Applied Talents Cultivation

ZhangZhiwei,ShenXihai,SongShitao,PengYoushun,LanShuai,LiXiaojing,SongAijun

(College of Chemical Engineering, Hebei Normal University of Science and Technology, Qinhuangdao 066600, China)

According to the policy that Chinese university should strengthen the cultivation of applied talents policy, the reform of the course of security of chemical industry was proposed in view of its characteristics of the course. The reform modes include the case study teaching mode, accident scene simulation model, new multimedia teaching mode and use of chemical safety simulation training. It is aimed at advocating student active participation, cultivating students' autonomous learning ability, and improving the ability of students.

security of chemical industry; teaching mode;applied talents

2017-04-17

河北科技师范学院教学研究项目(JYYB201602)

张志伟(1979—)，河北省秦皇岛人，河北科技师范学院化学工程学院讲师, 博士. 研究方向：稀土发光材料。

G642.0

A

1008-021X(2017)12-0177-02