三分课堂实验教学法在高校实验教学中的应用初探

张 超，吴凤艳，周 喜

(邵阳学院 食品与化学工程学院，湖南 邵阳 422000)

三分课堂实验教学法在高校实验教学中的应用初探

张 超，吴凤艳，周 喜*

(邵阳学院 食品与化学工程学院，湖南 邵阳 422000)

分析了互联网时代高校实验教学的现状及存在的问题，提出了三分课堂实验教学法，该法不仅能够改变学生被动的学习状态，同时能够培养他们独立思考的能力及创新意识，为地方高校顺利转型做出贡献。

实验教学法；对分课堂；三分课堂；改革

党的十八大以来，"创新创业"促国发展之风吹向全国各地，各大高校不断深化创新创业教育改革，为建设中国特色社会主义国家培养强有力的储备军。高校开设实践课程是培养学生创新创业能力最基本也是最有效的手段之一。多为学生提供动手机会，能够提高他们解决实际问题的能力；合理运用教学方法，如启发式、讨论式、探究式教学等，能够培养学生的原始创新意识，挖掘学生创新创业潜能。

1 高校实验教学现状及存在问题

目前，由于师资力量、教学条件及其他方面的限制，很多高校依然采用传统的实验教学方法，该教学法对于自律性强、学习热情高的学生还能获得一定的教学效果，但高校扩招后教学效果便大打折扣--无论是从实验操作指导还是实验报告、信息反馈等方面，教师均很难顾及所有的学生。长期如此，学生的学习积极性和主动性大大降低，少数想学的学生得不到探索/创新引导，大多数不想学习的学生迟到、懒散、预习应付了事、实验“照方抓药”、报告没有新意，教师不得不降低学业要求，避免学生学业成绩出现“满江红”，在此种境况下，教学连基本的目标都难以完成，何谈创新能力培养。

再者，在互联网时代，学生获取知识的渠道及方法各式各样，不仅信息量大、及时且更具趣味性，而大多数教师对知识的呈现形式很难与网络媲美。因此，当网络和教科书提供的知识在这些方面超过一般教师时，课堂讲授的吸引力就会大大降低，学生自然提不起学习兴趣。因此，片面强调提高教师的讲授能力，不仅没有抓住问题的本质，还会造成教师教学压力大但又难以解决问题的窘迫局面[1]。

因此，在这个互联网信息膨胀的年代，如何应用互联网技术培养企业认可的应用型人才成为教育界热门的话题。2012年，教育部印发《教育信息化十年发展规划》，大力倡导构建教育信息化体系，诚然，教育已迈向规划中的信息时代，微课、慕课、翻转课堂等[2-4]一系列教学模式漂洋过海来到中国。这些及教学模式合理利用了互联网时代的大数据，解决了高校扩招带来的诸多问题[5-7]，但在化学实验课程中依然存在诸多问题[8]。实验中许多问题难以通过线上沟通的方式解决；再者，实验创新能力的培养需要不断思考、提出假想并验证，这些教学模式均难以实施该过程。因此，寻找一种适合中国高校现状的信息化教学方法意义深远。

2 三分课堂实验教学法的提出

“三分课堂实验教学法”是在张学新教授的“对分课堂”[1]基础上结合我院实验教学条件及师生的现状而提出的实验教学新方法。这种教学模式既充分利用网络时代的信息技术，同时也考虑了国内学生群体、教师群体和社会环境等诸多因素，更符合我国的高校教育实际情况。该教学法不仅能让学生变被动为主动，提高学习积极性，同时也充分发挥了他们的能动性，着力培养学生敢于创新的思维方式、意识及能力等，在整个实验过程中将实验技能及其他综合能力一并提升。

3 三分课堂实验教学法在实验教学中的实施

3.1 整改实验教学内容

调研化工/制药相关企业，切实了解企业对人才能力的需求及企业生产过程，查阅资料、结合实验室现有条件，调整实验教学内容，更注重知识的应用性及企业对应用型人才能力的需求。

3.2 改革实验教学方法--三分实验课堂

该法将实验课堂(即每一个实验项目)一分为三：首先，教师集中学生授课，将实验中的重难点、注意事项讲解清楚，同时提出实验需要思考探索的问题；然后学生针对教师提出的问题，分组查阅资料，在老师规定的时间内自行预约实验室完成实验；最后，完成实验的学生在教师指定的时间内完成实验项目答辩/交互探讨并提交实验报告，对于仍有疑问的环节，在时间允许的条件下，学生可以申请再次实验。

3.3 建立非标准化实验考核方法

根据企业对应用型人才能力的需求设计考核内容，并将考核技能分配至实验课堂教学的相应环节；针对学生群体之间能力的差异性，(如有些学生擅长动手，有些学生语言组织能力更强，有些学生思维能力强等)可以“区别考核”。

4 结语

三分课堂实验教学法是在互联网+教育及地方高校转型背景下提出的，该方法可以改变学生被动的学习状态，更好的完成传统实验教学方法需要达成的教学目的，同时还能够培养学生的创新能力/潜能、表述能力，是可以破解我国高校实验教学现状的一种教学方法。

[1] 张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]．复旦教育论坛，2014，12(5)：5-10．

[2] 何朝阳，欧玉芳．美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]．高等工程教育研究，2014 (2)：148-151，161．

[3] 王秋月．“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]．上海教育科研，2014 (8)：13-18．

[4] 黎 艳．微课程在大学化学教学中的应用[J]．2014，42(19)：182-183．

[5] 张 超，周 喜．翻转教学在高校化学平台实验教学中的应用[J]．山东化工，2016，45(5)：109, 111．

[6] 缪静敏，江 琼．高校翻转课堂：现状、成效与挑战--基于实践一线教师的调查[J]．开放教育研究，2015，21(5)：74-82．

[7] 辛 颖，郭兴凤，等．基于微课的翻转课堂在高校食品专业教学中的应用[J]．河南工业大学学报(社会科学版)，2015，11(4)：122-125．

[8] 李 丹．翻转课堂应用教学的现实问题和条件[J]．现代中小学教育，2015，31(12)：31-34．

StudyonApplicationofDesign-Operation-DiscussionTeachingMethodinCollegeExperimentalTeaching

ZhangChao,WuFengyan,ZhouXi*

(Institute of Food and Chemical Engineering, Shaoyang University, Shaoyang 422000,China)

In this paper, the situation and problems of experimental teaching in universities at internet ear are analyzed, then the Design-Operation-Discussion class teaching method is proposed. This teaching method can not only change students' passive learning status, but also cultivate their ability of thinking independently and consciousness of innovation. It can make a contribution to local colleges for their transformation.

experimental teaching method; presentation-assimilation-discussion class (PAD class); design-operation-discussion class; reform

2017-09-21

张 超(1987—)，女，湖南邵阳人，讲师，硕士，主要从事精细化工研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)22-0131-01

(本文文献格式：张超，吴凤艳，周喜.三分课堂实验教学法在高校实验教学中的应用初探[J].山东化工，2017，46(22)：131，133.)