校企合作，共建高素质专业教师队伍探索与实践

刘晓菊++黄栋

摘要：通过深入调研访谈，本文探索校企合作渠道，制定培养高素质教师队伍有效方案。解决了目前高职院校“校企合作，共建高素质专业教师队伍”中存在的矛盾与问题，为高职院校师资队伍建设，加快发展现代职业教育做出了杰出贡献。

关键词：校企合作 高职院校 师资队伍建设 订单+联合

【中图分类号】G715.1

项目支撑：本文系“校企合作，共建高素质专业教师队伍探索与实践”项目研究成果。

0 引言

四川电力职业技术学院是一所专科层次的全日制普通高等院校，全国一百所示范性高等职业院校之一，国家公办，隶属于国家电网四川省电力公司。本文根据四川省电力企业“校企互动、人才互用” 人才强企战略，结合学院 “三上三下”（ 即“上学历、上职称、上水平”和“下企业、下基层、下一线”）的政策，着力探索“培养一支双师型的教师队伍和建立一支相对稳定、专兼结合、结构合理的企业内训师队伍”的长效机制和有效手段，打造高素质专业教师队伍。

通过对阿坝州茂县电力公司、汶川县电力公司、马尔康电力公司、理县电力公司、达州供电公司等藏区代表性企业，以及特色职业院校——深圳职业技术学院的调研和访谈，了解电力生产企业一线员工现状，在获取专业知识和技能方面对学校教师要求；了解电力生产企业对职工培养的目标及要求，企业希望学校在达到企业培养目标方面应做些什么；了解往届毕业生眼中学院教师队伍现状，便于发现我院教师队伍长处及不足，使项目建设更具有针对性；了解国内高职教育目前师资队伍建设情况，学习其余高职院校对于师资队伍建设成功经验。

1、校企合作，共建高素质专业教师队伍现状分析

我国职业院校校企合作自 20 世纪 50 年代萌芽以来，已取得了长足地发展，成为办好职业教育、促进企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。但是，目前校企合作中仍存在一系列与高职教育的进一步发展不相适应的问题和矛盾：一、法律制度规范保障不健全，缺乏统一地组织引导。二、高职院校没有确立长远的人才培养目标并形成可持续发展的校企合作机制，缺乏科研实力。三、企业参与的积极性不高。四、没有完善的绩效考核制度【1】。

近年来，高职教师队伍不断壮大，结构不断优化，“双师”素质教师培养得到普遍重视，专兼结合教师队伍建设思想得到认可，建设工作初见成效，有力地支撑了我国高职教育的健康发展和教育教学改革的不断深入。但目前，双师教师数量远远不能满足高职院校专业教学需求，其中真正符合“双师”能力要求的教师恐怕更少，高职教师专业实践能力有待加强，理论知识需随着科技的发展而更新进步，高职院校“理实一体化”教学体系有待进一步完善。另外，我国高职教育教师职称评定大多与普通高校一起，参照同样的评审标准。普通高校中的大部分教师主要从事理论教学与理论研究，而高职教师在组织教学的时候，更加重视对学生基本动手能力和实践动手能力的培养，二者发展的方向不同，评价考核的方式理应不同。这样不加区别对待，势必造成高职教师职称评聘的导向与高职教育对教师素质能力的要求相背离【2】。

2、校企合作，共建高素质专业教师队伍有效举措

2.1 “三定”培养模式

藏区特有的地貌，形成了特有的高原气候，特有的文化，导致藏区教育落后，人才缺失，供电薄弱。经过“电力天路”工程建设，县级地方供电公司电网基本已与主网并网。但要提高藏区教育水平却是一个长期而艰巨的任务，作为四川省电力公司的隶属单位，为藏区电网培养高素质电力人才是我们的基本使命。通过对阿坝州茂县电力公司、汶川县电力公司、马尔康电力公司、理县电力公司进行走访，总结其存在的问题及解决方法如下：

首先，以上供电公司均处于藏区，职工文化层次普遍偏低，提高人才当量密度是当务之急。每年也有平原地区毕业生到各公司就职，公司都是悉心栽培，视如珍宝。但这些毕业生多远离家乡，难以适应藏区高原气候及风土文化，在掌握了关键技术之后，大多毕业生选择了离开，是一种严重的人才流失。对此，我们采用“三定”（定向招生、定向培养、定向安置）培养模式为藏区培养专业人才。即在四川省藏区各州县定向招收学生，根据各州县电力公司所需人才定向培养，三年学习期满并考试合格后取得普通高职（专科）毕业证书，由学校直接派遣到定向安置单位就业，成为电力公司正式职工【3】。（学生在校期间由四川省电力公司全额资助学费、书本费、住宿费、并补助生活费和交通费，是省电力公司援藏计划的一个重要组成部分）。这样既解决了藏区电网人才缺失的问题又避免了人才流失带来的损失，不失为一项提高藏区职业教育发展的有效举措。

其次，藏区在职员工文化层次普遍偏低，而电力生产现场任重，职工不能到学校学习以提高专业理论知识水平，如何提高在职员工的学历层次是一个亟待解决的问题。经过探讨研究，我們决定，采用送教上门的形式，在藏区办教学班，由我院老师轮流去教学班任教，将专业知识及技能带到藏区员工家门，解决职工工学矛盾问题，提高职工的学历水平。

2.2“订单+联合”培养模式

我院于2014年、2015年成功与成都地铁签订“订单+联合”—“地铁班”培养协议，“地铁班”学生由来自各个专业并经考试合格的学生重新组班构成。“订单+联合”校企合作培养模式指学校根据企业用人标准和岗位需求，与企业共同确立人才培养目标、制订人才培养方案、签订人才就业订单，并在师资、技术、设备、场地等办学条件方面密切合作，通过学校、企业两个教学地点实施教学计划，学生毕业后直接到企业就业的一种人才定向培养的教育模式【4】。这一校企合作培养模式使得人才培养更具针对性，课程设置更加合理规范，能够为企业培养“量身订做”的专业人才，满足了企业对紧缺人才的现实需要。同时，学校可以依托企业的技术、资金、设备等便利条件进行实践教学， 强化学生实践能力的培养和训练，有效拓展了学生就业渠道，提升了就业质量。学校老师也可以利用企业的技术、资金、设备等使自身技能水平得到提高，取得共赢的效果。

2.3 双向挂职锻炼

高职院校教师理论知识水平高，但有些知识与电力生产现场脱节，有些已经过时；学校教师专业技能整体不错，对于学校的设备指导能力强，希望能结合电力生产现场设备提高指导能力；电力生产现场职工技能水平高，但理论知识匮乏。为此，四川省电力公司积极推行“双向挂职锻炼”措施，推进校企合作，共建高素质教师队伍：

学校引进企业生产一线技术、技能人才等专家作为兼职教师加入专业建设、实验室建设和教学工作。采用“结对互助”方式，企业专家与学院教师签订师徒协议，共同实施教学，在教学活动中互帮互学。在这个过程中，企业专家可以向教师学习授课技巧和方法，提高课件制作能力弥补自己理论知识的不足，回单位后可以有效推动企业员工培训，提升培训质量。

学院教师到电力企业挂职锻炼，可以向企业专家学习企业生产现场的规则和规范；参与企业培训、实训基地的建设；参与企业培训和考核标准的审核和修订，并将企业标准引入课堂教学；参与企业技师、高级技师的培训和考评、优秀技能人才的选拔等技能竞赛考评；参与企业相应工种的高级工、技师的学习和考试，并取得相应的技能等级证书；及时追踪和跟进企业的新设备和新技术，参与新知识、新技术的学习，以适应企业的发展；学校教师与企业共同进行产品的开发与研究，提升教师科研水平。这一举措使得现场职工和职业院校老师的技术技能水平相得益彰，不失为一项积极推动校企合作、实现学校与生产现场零距离接轨的策略，需要大力推进。

2.4 注重教师培训学习

学院应积极开展国际学术交流和协作，将学校教师送到先进国家對口应用型学校进行学习和培训，拓展教师视野；制定教学名师、骨干教师、专业带头人培养方案，鼓励教师上职称、上学历；注重制度文化建设，制定科学合理的工作条例和奖惩措施；同时，注重师德师风教育，培养教师严谨治学、廉洁从教、为人师表的基本素质。努力建设 一支师德高尚、业务过硬、肯钻研、善思考、不断实践创新的师资队伍。

3 结语

基于我院身份的特殊性（隶属四川省电力公司），“三定”学生培养模式、双向挂职锻炼的校企合作，共促职业教育发展探索与实践策略，由四川省电力公司统一发文，规范约束校、企双方在合作中的责任和义务，以及在“双向挂职”过程中的绩效考核制度。“订单+联合”培养模式由成都地铁和我院双方共同制定制度规范和对学生的奖惩措施，明确双方的权利、义务及责任。由于以上双方在合作过程中互利共赢，荣辱与共，大大提高了双方参与的积极性，解决了当前校企合作中存在的矛盾和问题。同时，在校企合作过程中，借助企业的场地、设备以及现场专家丰富的工作经验，高职教师专业实践能力得到加强，为打造合格的“双师型”教师队伍，加强“理实一体化”教学体系建设做出了重要贡献。

参考文献

【1】闫鲁超.推进职业院校校企合作的有效途径[J].《中国教育技术装备》， 2012.8：72-73.

【2】何定华.校双师型教师培养策略研究[J].《职教论坛》，2011.9：66-69.

【3】王伟，罗永刚，刘瑞花.电力人才实训体系的研究——以继电保护专业为例[J].《继续教育》，2015.9：25-26.

【4】刘鸫根，陈侃贞.高职院校“订单+联合”人才培养模式的探索[J].《职业技术教育》.2011.4：51-54.

作者简介：刘晓菊（1985.9）女 汉族 河南南阳人 讲师 从事电力系统、变电运行等方面研究。

黄栋（1970.7）男 汉族 四川成都人 讲师 从事电气设备、继电保护、电力系统研究。