江海文化资源在农村幼儿游戏中的运用研究

陆家燕

【摘 要】在素质教育理念的指导下，幼儿教育强调注重对本土文化资源的开发和利用，特别指出农村幼儿的教育要切合当地实际，把本土文化资源融入到幼儿游戏中，激发幼儿对家乡的热爱。江海地区，由于地理位置的特殊、历史文化的悠久，形成独具特色的江海文化，其中自然和人文资源非常丰厚。这些特色的文化资源是农村进行幼儿园本化教育的珍贵资源。

【关键词】江海文化；农村；幼儿；游戏；运用

俗话说：“一方水土养一方人。”但是随着全球经济一体化的不断发展，学前教育更加注重与国际接轨，从而忽略了对本土文化的教育，导致大部分幼儿不识乡音、不解乡情，本土优秀文化的传承和发展遇到挑战。因此，教师应该充分挖掘江海地区文化资源，把丰富自然资源、民俗风情、民间艺术等引入到农村幼儿游戏中去，让幼儿领略独特的本土风景、文化和技艺，这样不仅有利于实现幼儿对本土文化的学习与创新，而且有利于促进幼儿的全面发展。

一、利用自然景观，让幼儿领略本土风景

大自然充满着神奇和魔力，幼儿只有亲近大自然，才能热爱大自然。同时大自然中又有多种多样的自然景观，特别是农村自然景观丰富。教师可以根据农村的实际情况，选取具有江海代表性的自然景观设计游戏活动内容。这样不仅让幼儿对自己家乡的自然景观有了具体地认识，而且拓展幼儿的认知空间，从而培养幼儿的家乡情结。

教师可以把本地区特色的自然景观运用到课堂游戏中，如靠近狼山的农村幼儿园，教师可以把狼山作为幼儿游戏设计的部分。狼山独具江海特色，是江海自然景观的代表，特别适合幼儿认知。走近大自然幼儿一定会异常兴奋，教师先带领幼儿到狼山展开观察。幼儿对狼山的一草一木产生浓厚探索兴趣，教师引导幼儿进行观察，此时教师也要注意幼儿的安全，保证观察的顺利进行，从而可以更好地领略到狼山的风采。在狼山观察之后，教师设计“我心目中的狼山”绘画活动，让幼儿把自己认为最美的狼山画出来，幼儿可以选取任意一个角度。虽然幼儿绘画水平有限，但是幼儿积极参与热情还是很高，教师注意进行指导和鼓励，对幼儿独特的视角多赞扬，允许幼儿有自己个性化见解。有的幼儿只画了狼山上的一棵树；有的幼儿画了狼山上的古塔禪寺。绘画结束后，教师和幼儿一起用幼儿完成的作品来装饰教室环境，使带有幼儿创意和狼山情趣的教室环境不断影响着幼儿。教师根据当地特色的自然景观和幼儿的特点，因地制宜的设计游戏活动，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中成长，促进幼儿身心全面和谐发展。

二、利用民俗风情，让幼儿体会本土文化

不同的地区有不同的民俗风情，民俗风情是一个民族独特的记忆，也是一个民族文化的发展和延续。所以，无论年龄大小，都应该了解自己家乡的民俗风情，江海农村地区，保留了较多的民俗文化，如节庆习俗、庙会习俗等。教师可以对其进行筛选，然后融入到幼儿游戏中，帮助幼儿感知本土民俗风情，进而有利于本土优秀民俗文化的传递。

如教师可以设计“方言话民俗”的游戏，幼儿对本地区的民俗有一定的了解，尤其针对节庆民俗，幼儿都有过节的相关经历，并特别喜欢各式各样的节庆活动。因此，教师让幼儿用本土方言进行表演，说说自己知道的江海民俗。有的幼儿说：重阳节要登高、游狼山、吃“重阳糕”，正月十五要“放烧火”；有的幼儿说：每年都举行很多次庙会，在庙会上不仅能买到很多东西，而且庙会上还有“僮子戏”的演出活动。借机教师可以让幼儿简单模仿几个“僮子戏”的动作，然后给幼儿讲述关于“僮子戏”的相关知识。教师对表现好的幼儿进行奖励，通过这个游戏，幼儿不仅体会到家乡方言的趣味，同时直观感知到本土民俗风情的活力，为幼儿更好地学习家乡文化提供契机。

三、利用民间艺术，让幼儿体验本土技艺

民间艺术也可以说是民间美术，不仅具有实用性而且具有很高的欣赏性，是劳动人民智慧的体现。江海地区民间艺术形式多样，如寓意吉祥的蓝印花布、红木刻件、通绣、哨口风筝等，教师对当地民间艺术资源进行挖掘，在幼儿课堂游戏中适当加入，激发幼儿的参与热情，培养幼儿的动手能力，让幼儿可以直接的体验本土技艺的魅力。

江海农村地区还保留着许多传统手工艺术，工艺的品种繁多，幼儿只有亲身体验这些本土的民间艺术，才能产生兴趣，才能对本土的民间艺术产生感情。比如对于哨口风筝，教师结合幼儿的需求组织游戏活动，先给幼儿讲述与哨口风筝有关的故事，故意提到南通板鹞，让幼儿对哨口风筝产生进一步了解的欲望。随后教师带领幼儿去参观哨口风筝制作的过程，使幼儿体验到风筝制作时精湛的工艺，并向老艺术家们学习制作风筝的简单工艺。之后教师带领幼儿进行放风筝，幼儿对这样的活动特别积极。教师准备制作风筝的材料，然后让幼儿根据自己想法制作风筝。在具体操作中，教师对幼儿的活动进行必要辅导，对于个别需要帮助的幼儿进行协助，幼儿做成不同的风筝造型，如：燕子、小熊等。幼儿制作完成后，教师组织幼儿到户外展示，在风筝起飞的时候，幼儿特别高兴，并且非常有成就感和满足感。幼儿在参观、制作、放飞风筝的游戏活动中，自己主动去观察、去感知、去实践，体验到江海哨口风筝的魅力，深切感受到江海文化的精神所在，增强了幼儿传承江海民间艺术的责任感，也使幼儿自身得到有益的发展。

农村有着得天独厚的自然文化资源，教师从这些自然文化资源中筛选出适合幼儿学习和发展的资源，并融入到幼儿的游戏中，这对幼儿来说是一种全新的体验，幼儿能够在江海文化的熏陶中成长，同时增强幼儿对本土文化的认同感。这样不仅有助于幼儿对本民族优秀文化的传承，而且有助于丰富幼儿的文化底蕴，从而使幼儿获得成长和创新的内驱力。

【参考文献】

[1]林萍.利用本土资源，实施乡土化园本课程[J].福建教育学院学报，2015年11期

[2]冯文全，杨宁宁.农村幼儿园乡土课程的开发与利用[J].现代教育科学，2014年06期