农村乡镇幼儿园“小学生”倾向的根源及对策探究

张晶晶

幼儿园也称学前教育，不属于九年义务教育范畴，主要用作对幼儿进行集中保育和教育。幼儿园的核心价值在于代替家长对儿童进行教育和托管，而幼儿园阶段的儿童心智发育均不健全，如果幼儿园教师和家长急功近利，在幼儿园阶段推行小学级别的教育内容，不仅不一定能够达到教学目标，还容易引起儿童的反感和消极情绪产生。为避免幼儿园教育产生“小学生”倾向，应树立正确的目标价值取向，提升农村地区的教师水平并做好合理的幼小衔接工作。

幼儿园教育“小学生”倾向根源对策现代社会对教育的重视程度已经达到了前所未有的高度，但这样造成了另外的一些弊端，如超前学习、赢在起跑线等教育理念。儿童的智力和学习能力有一个逐渐成长的过程，一开始很缓慢，也没有良好的知识基础，如果揠苗助长，过快地让儿童接触超过自己认知和承受范围的知识概念，那么儿童不仅难以掌握，如果教师稍微激进一些，甚至可能给儿童留下心理上的排斥情绪，影响深远。因此，幼儿园教学应避免“小学生”倾向。

一、造成乡镇幼儿园教育“小学生”倾向的根源

（一）家长观念有误

随着社会竞争激烈程度的加深，越来越多的家长开始重视学前教育，其追寻的理念就是不让孩子输在起跑线上。家庭表现出对教育的重视，本该是一件值得庆幸的事情，但如果家长对儿童各阶段的智力认知不足，过早地让儿童接触小学阶段才应该学习的知识概念，造成的结果就可能和家长的期望背道而驰。此外，很多家长具有盲目的攀比心态，这一问题在农村乡镇家庭中体现得更加明显。当某家庭的孩子认识更多字、会做更多数位的算术题时，他们的家长就会有意无意地在日常交谈中炫耀，而达不到这一标准孩子的家长，就会对其产生羡慕乃至嫉妒的情绪，并将这样的情绪发泄到儿童身上，迫使孩子掌握更多知识，而造成这些问题最主要的原因还是由于家长错误的教育观念引起的。

（二）师资力量不均

首先，我国很多农村乡镇地区的生活条件比较艰苦，教育基础也比较薄弱，当地很难培养出优秀的教师，而很多青年教师毕业后又都不愿意到条件艰苦的乡村地区工作。而农村地区的教师资源本来就不足，为了满足儿童学前教育的需要，很多教师只能超额工作，导致教师不能将大量的精力放到对教材的理解和对教学工具的准备上。因此，幼儿园地区的师资力量通常都比较薄弱。

其次，很次农村地区幼儿园为缓解教师数量不足的情况，经常采取将小学教师转岗为幼儿园教师的做法来协调这一问题。但小学和幼儿园教育本身就存在区别，加上对转岗后的教师培训不足的问题，很多转岗后的教师根本不可能在短时间内完全适应新的教育理念和教育方法，因此很多农村地区的幼儿园教师还是会把针对小学生的教学方法应用到幼儿园中，甚至出现直接使用小学教材的现象。

（三）幼小衔接脱节

很多乡村幼儿园和小学对教材的选择都存在问题，存在教材衔接脱节的现象。有很多家长都觉得，孩子在刚上小学之后，课程进度太快，在短短的半个学期时间里就基本上把学前教育三年所接触的大多数知识都梳理了一遍，如果孩子在学前教育阶段没有足够的基础，就难以适应这样快速的课程进度。关于这一问题，很多小学教师也有提出，因为儿童在学前阶段通常不会系统地接触汉语音标（拼音），因此很容易拖累小学初始阶段的课程进度，而家长就因此认为这些知识应该在幼儿园阶段让孩子掌握。

（四）社会影响不利

由于过去很多幼儿园的课程设置都不能让家长满意，因此现在大量的社会办学力量都通过超前学习的方式迎合家长的需求。很多幼儿园都开设了心算、阅读等课程，或者部分幼教老师自己在外组织培训班。在这种社会风气的影响下，很多家长变得更加盲目，将目光投向了那些对儿童提出超常要求的幼儿园或教育组织，从而影响了儿童的正常发展，最终适得其反。

二、避免乡镇幼儿园教育“小学生”倾向的对策

为有效避免幼儿园教育出现“小学生”化倾向，很多幼儿园教师都做出了很多努力，针对农村乡镇地区幼儿园的实际情况，其纠正“小学生”倾向的过程可能会比城镇、城市地区幼儿园更加困难。

（一）树立正确目标价值取向

幼儿园教学要严格遵循幼儿园的教育纲领，不要偏离学前教育的宗旨和目标，不能因为家长思想的错误和社会潮流的误导而改变自己本应追求的原则。幼儿园应坚持自己的办学思想，不受环境左右，在正确的道路上前行。为实现这一目标，幼儿园可以打造自己的品牌，进而形成品牌效应，农村地区幼儿园可根据当地的实际情况，综合儿童的特点，创办出具有自己特色的幼儿园品牌，以实现长期发展，而家长也能够通过孩子在幼儿园中的表现感受到该幼儿园教育的特点。现在很多乡村都存在这样一种现象：父亲或父母都在城市或县城打工，留下孩子在家里给老人带，由于老人大多会比较溺爱孩子，家长怕这样会影响孩子的成长，所以会对幼儿园教育产生非常高的期望和要求。基于这种形势，幼儿园可以通过直观并容易被家长接受的美术教育为突破点，通过树立孩子正确审美观的方法，培养孩子优秀的品德，并实现全面发展。而农村地区往往山清水秀、风景宜人，教师在教学时，也可以利用这一资源开展幼教园本课程研究。通过实踐活动，培养孩子的综合学习能力，包括语言表达能力、创造力，等等。寓教于乐，使孩子们在游戏的过程中不知不觉地学到知识。

（二）提升农村乡镇教师水平

农村地区大多比较偏远，经济不发达，教育也会因此受到影响。农村地区教师能够外出培训的机会较少，在教学理念上一直无法进步，没有新的教育理念融入进来，一切根据自己的经验进行教学活动，这样一来对农村地区的整体教育发展都是不利的。此外，有些地区农村条件非常艰苦，连基本的教学设备都不能备齐，对小学教育的最基本硬件设施都不能充分满足，更不用说幼儿园。针对此情况，城镇或城市地区可以每年组织下乡支教活动，让发达地区优秀的教育理念传播到农村地区，起到示范和引导的作用，缓解农村地区师资力量的不足。另外，政府部门也应做出努力，为农村幼儿园教师提供外出学习培训的机会，促进城乡教育均衡发展。

（三）做好幼小合理衔接工作

可以组织家长和儿童参观小学或幼儿园课堂，并组织儿童开展相应的主题活动以提前接触到小学教学模式，使儿童和家长了解到学前教育和小学教育的区别。以往学校在进行主题活动时，家长通常不会参与其中，和儿童及教师都没有多少互动，对幼儿园和小学的了解都比较少。介于此，幼儿园可以调整教学方法，探索更适合的幼小衔接措施。比如，在开展幼小衔接的过程中，幼儿园可以请当地的小学低年级教师前来参加，主要进行互动研究工作，通过展示幼儿园教学成果，让小学教师了解到幼儿园教育的特点和组织形式。这样一来，在小学新生报到之后，小学教师就能够有的放矢，开展一些深受新生感兴趣的主题活动作为幼儿园到小学的过渡，不仅能够赢得儿童的喜爱，还能够提高教学效率。

三、结语

农村乡镇幼儿园出现“小学生”倾向已经成为当前的普遍问题，这是由于时代、环境和人文因素共同决定的。目前各乡镇政府和幼儿园教师都在努力寻找一条适合农村乡镇地区学前教育的正确途径，相信在不久的将来，我国农村乡镇地区的幼儿园教育能够实现教育目标，用正确的教育理念和教学方法教育当地儿童。

参考文献：

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