翻转课堂在大学英语教学中的应用

郭陶++卢晓敏++陶嘉玮

随着多媒体技术在教学中的广泛应用，课堂教学模式也日益多样化。翻转课堂作为一种新教育模式在国内外开始实施并且取得了一定的教学效果。翻转课堂应用于大学英语教学能够有效结合传统教学和网络教学的各自优势，提高教学效率，培养学生自主学习的能力。翻转课堂与传统课堂各具优缺点，大学英语教学应该结合运用这两种教学模式。

翻转课堂大学英语教学传统课堂目前，很多高校的大学英语课程都面临课时压缩，学分减少的局面，单纯的传统课堂教学很难令人满意地完成培养学生英语综合运用能力的任务。因此，如何将多媒体技术和网络资源运用到传统的大学英语课堂教学，提高教学效率和学习效果成为很多教师关注和思考的问题。翻转课堂的出现实现了教学和教育信息化的结合，为大学英语课堂教学提供了新思路，符合大学英语教学的现实需求。

一、翻转课堂的兴起和发展

（一）翻转课堂的含义

“翻转课堂式教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的，也可称为“反转课堂式教学模式”。翻转是指教学过程的翻转。翻转课堂是一种新型的教学模式：教师将制作好的教学视频先发到网络教学平台，学生课前观看视频、学习新的知识内容；课上学生在教师的指导下进行协作探究和互动交流等活动。

教师课前创建的教学视频内容可以是所教课程的重点、难点也可以是教学过程的某一环节。学生在课前观看视频进行自主学习，同时按照视频要求完成课程在线测试以达到对新知识的吸收。最后，学生带着自己学习中产生的疑问回到课堂，通过与同学之间展开交流互动以及教师的答疑解惑，最终完成学习内容。由此看出，翻转课堂实质就是将传统教学模式的“先教后学”反转成“先学后教”，将知识传递的过程从课上转移至课下，实现了从时间和空间两个维度的翻转。

（二）翻转课堂的兴起和发展

2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始一项开创性的教学实践活动。他们使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，形成视频并上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是翻转课堂。后来，这两位老师进一步推广了这样的教学方式并且有效地提高了学生的学习成绩。林地公园高中也因此被称为翻转课堂教学实践的起源地。

但是，真正引起全球教育者關注的翻转课堂是可汗学院。可汗学院是萨尔曼·可汗建立的一个非赢利性网站。2004年，萨尔曼·可汗为了远程辅导亲戚家的小孩学习数学，开始录制教学视频并放到Youtube上供人们免费观看和学习。接着，他又编写了互动练习软件，加强孩子们的数学训练。2007年，可汗把教学视频和互动练习软件进行了整合，创建了免费的网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。2009年，可汗成立了非营利性教育网站“可汗学院”。2011年，萨尔曼·可汗在TED会议上发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，随即触发了全球教育界的讨论与关注。

二、大学英语教学中实施翻转课堂的必要性和可行性

1.翻转课堂的特点

学生的学习过程可以由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。传统教学中“信息传递”是通过课堂上教师的讲授来实现的；“吸收内化”是学生在课后自己完成。翻转课堂对学习过程进行了重构。“信息传递”阶段由学生在课下进行，在这阶段教师不仅提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及学生之间的互动来完成。

翻转课堂的视频针对性强、 短小精悍，有助于学生注意力的集中；另外，学生可以根据自身要求对视频进行暂停或回放，符合自主学习的特点。

2.翻转课堂的优势

大学英语教学涉及听、说、读、写、译的各个方面，教师在有限的课堂时间里要完成教学任务，必然花大量时间进行知识点的讲解，学生在课堂上没有足够的时间进行实际操练，这种教学模式违反了语言学习的特点，严重阻碍了学生语言技能的培养和提高。相反，翻转课堂能使学生在课前学习新的知识点，掌握一定的语言材料，课堂时间可以用来进行大量的语言运用的练习，以及反馈答疑和互动探讨。另外，教师通过视频不仅能向学生传授知识点，而且能提供相关的背景文化知识和丰富的学习素材，这样一方面，能提高学生的跨文化意识。另一方面，有利于学生语言交际能力的培养。

3.大学英语教学中实施翻转课堂具备成熟条件

从硬件设施来看，大学具备实施翻转课堂的成熟条件。多数高校都成功地创建了网络教学平台或者多媒体教室，实现了校园网络的覆盖。学生中智能手机、电脑的普及亦为翻转课堂的开展，创造了前提条件。

大学英语教师的时代性特点也有利于实施翻转课堂。高校英语教师以中青年教师为主，他们与时俱进、乐于接受新鲜事物和挑战，而且掌握了一定的信息技术。这就为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

三、翻转课堂在大学英语教学中的实施

1.课前教学视频的设计

课前的教学视频不同于传统教学中的课前预习，它是教师精心设计的、要求学生课前掌握的教学内容的，是与课堂教学紧密联系的。教师在设计课前视频时首先要对大学英语的整体框架有清晰的了解，其次对于每次课的教学内容、教学目的、教学重点、难点都要梳理清楚。大学英语每单元的内容和信息量都很大，但课前任务的设计不可能面面俱到。语言知识的学习可以作为视频教学的一个重要环节，但不必覆盖听、说、读、写、译五个部分。教师应该根据每个单元的不同特点来设计视频，如有的可以侧重语言知识的传授，有的可以围绕背景知识来设计，有的也可以介绍相关的文化知识，等等。

教师可以在视频中插入适当的图片、动画、音乐等来丰富教学内容，激发学生兴趣。视频时间不宜过长，大约涵盖课程内容的20%-30%即可，否则学生容易感到厌倦，影响学习效果。教师还可以设计一些问题作为检验学生掌握程度的手段。视频制作好，就可以挂到相关网站供学生使用。

学生结合教师布置的每个单元的教学内容和任务在课前观看视频，进行自主学习。可根据自己的程度、基础灵活地进行回放、暂停、快进等选择。视频中教师设计的问题能够帮助学生了解自己的学习情况，客观上能促进学习效果，为下一步的课堂教学奠定良好的基础。

2.课堂教学活动的设计

课堂教学活动应该是课前内容的巩固、应用和延伸。教师不再充当“讲授知识”的角色，学生应该成为课堂的主体。由于学生课前已经通过视频进行了自主学习，因此课堂上可以有更多对学生进行语言技能的训练。课堂活动可以从两方面来进行。

一方面，教师可以组织学生对课前视频学习中遇到的疑难问题进行讨论，引导学生寻找解决问题的思路。这既能培养学生发散性思维，又能培养其团队协作精神。另一方面，教师要帮助学生把自主学习的内容在课堂上进行实际运用。课堂活动要以实际应用为原则，从听说读写译五个方面为切入点，通过课文内容总结复述、角色表演、主题写作等方式帮助学生内化吸收自主学习阶段的知识，提高学生语言的实际运用能力。比如，对于一些故事性较强的课文，教师可以要求学生进行故事复述，或者把课文改编成剧本，学生分角色饰演；还可以鼓励学生发挥想象力续写课文。而对于一些议论文，教师可以引导学生把课文讨论的话题与实际生活相联系，采用主题演讲、分组辩论等形式对现实社会的类似问题或文化现象等进行分析、评述，这样不仅能提高学生的英语综合运用能力，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.课后的活动设计

教师可以根据具体的教学内容设计这一阶段的活动，鼓励学生课下利用图书馆和网络资源对课上内容进行拓展學习。例如，课上讲到某个知名人物，教师可要求学生课下查阅关于这个人物的更多事迹或贡献来加深学生对其认识。再如，课上讨论了某个国家、地区的某种社会或文化现象，教师就可以布置一项课后作业：课下参阅文献，分析我国相关问题的现状，并写一段文章——或分析原因或提出建议。在这些活动中，一方面。学生巩固了课上所学知识，英语能力得到拓展；另一方面，开阔了视野，学会多角度看问题，提高了综合能力。

这一环节不仅包括教师对学生的课下活动或任务的设计，还包括教师课堂教学效果的自我总结。教师应该在课后对本次教学中出现的问题和不足进行反思、评估和总结，及时改进视频和教案，对整体教学安排进行必要的调整，使自己的教学更加完善。

四、结语

翻转课堂的教学模式应用在大学英语教学中，是有意义的尝试和探索，且具有一定的可行性。它能更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效率和学习效果。

但是，翻转课堂作为一种新的教学模式目前并不能完全取代传统的教学模式，因为其存在一定的局限性。比如，英语课程中不是所有的教学内容都适合翻转课堂教学模式。一些涉及多学科、知识点较为零散、板块性不强的内容就不适合制作成视频。此外，英语这种人文学科尤其需要教师与学生进行思想的交流和情感的沟通，而这正是视频教学无法承担的。再者，要保证翻转课堂在大学英语教学中成功的运用，还必须建立配套的评价体系来客观评价学生课前及课堂表现，这样才能发挥翻转课堂的作用。

因此，教师应该根据不同的教学对象、不同的教学内容、目标及不同的教学阶段，灵活地选择合适的教学模式，而不能片面地肯定或否定某一种模式。

参考文献：

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