项式目教学法在海军职业英语课程中的应用

刘瑜

通过分析项目式教学法的理论内涵与特征以及海军职业英语课程的性质和地位，以项目式教学法为驱动，探讨在海军职业英语课程教学中项目式教学法的实施应用。

项目式教学法海军职业英语应用项目式教学法作为一种新型的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学员在项目学习的过程中去思考和探究，锻炼其解决英语实际问题的能力。基于此，本研究以《海军英语》课程为依托，探索如何将项目式教学法融入海军职业英语教学中。

一、项目式教学法的内涵与特征

1.项目式教学法的内涵

项目式教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学员自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学员自己负责，学员通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目式教学法实施的基本流程如下：（1）明确项目任务：教员提出任务，同学讨论；（2）制定计划：学员制定，教员审查并给予指导；（3）实施计划：学员分组及明确分工，合作完成；（4）检查评估：学员自我评估，教员评价；（5）归档或应用：记录归档，应用实践。

2.项目式教学法的特征

项目式教学法的基本特征是：（1）实践性。项目的主题与真实世界密切联系，学员的学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性。提供学员根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学员能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学员创造能力的发展。（3）发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。（4）综合性，具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。（5）开放性，体现在学员围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。（6）评价特点。项目型教学的评价注重学员在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学员参与活动各环节的表现以及作业质量。

项目式教学法符合语言学习的认知规律，能够促进语言发展所需的心理机制与外部环境相互作用，既满足社会交际的需求。项目式教学法最大的特点是在对岗位进行工作任务分析后，再按其自身的工作逻辑将学员所需的知识和技能整合进项目中，是学员在完成项目的过程中发现知识、理解知识、应用知识，最终实现各类知识和技能的有机融合，发展成相应的专业能力、方法能力和社会能力，有利于学员积极思考，分析解决问题，并自主且合作的完成目标任务，整个过程是涉及语言和专业方面的知识、技能与实践的教学过程。

二、海军职业英语课程的性质和地位

专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purposes），是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。英国应用语言学家Strevens指出，ESP教学带有四个根本性特征，包括：（1）满足学习者的特殊需求；（2）内容上和特定的专业、职业和活动相关；（3）以适合这种活动的语言的句法、词汇、话语等为中心；（4）与普通英语相对应。

作为专门用途英语的一个具体类型，海军职业英语（English for the Navy）是大学基础英语的扩展和延续，已成为海军院校英语教学的重要分支之一，其教学目的是提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力，从而加强学员在实战、训练、演习等工作环境中运用英语开展各项工作的能力。

总地来说，项目教学法依托项目任务驱动，强调学习者的认识主体作用；海军职业英语教学注重与学员专业和未来任职岗位的联系性，鼓励学员使用相关知识主动参与、主动实践。由此，项目式教学法在海军职业英语教学中的应用能够帮助学员摆脱单一学科教材及以教员教授为主的教学法，打破传统ESP课堂中“段落+翻译”“翻译+词汇学习”“翻译+阅读”等传统语法翻译法，致力于提高学员语言水平和专业知识水平，培养学员的自主学习和创新精神。

三、项目式教学法在海军职业英语课程中的应用

项目式教学法以项目为主线、教员为引导、学员为主体，主张先练后讲，先学后教，强调学员的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学员学习的主动性、创造性、积极性等，学员唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教员角色的换位，有利于加强对学员自学能力、创新能力的培养。由此，项目式教学法在海军职业英语课程中的教学步骤具体如下：

1.项目设定。从海军职业英语课程的性质和教学内容出发，在每单元知识主题模块牵引下，设置以下项目供学员选择：（1）信息点项目教学：整理汇编涉及本单元主题的海军职业英语信息点；（2）语法项目教学：整理汇编本单元海军职业英语疑难表达；（3）专业词汇项目教学：整理汇编本单元的主题专业词汇；（4）拓展项目教学：在本单元主题下，延伸汇编相关信息和词汇表达；（5）项目PPT课件制作。

2.示范操作。围绕当前学习的知识点，以便于学员“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3.分组分工。由于每个学员的兴趣爱好各不相同，他们选择的主题或项目也不尽相同。为了充分调动学员学习的积极性，学员可以按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组。学习小组每组3-4人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。具体的工作为收集资料、整理资料、问题解决、演示制作、汇报讲演。

4.制订计划。每个小组在选定项目主题后，必须制订实施该项目的计划，确定需要研究或解决的问题。同时，设想完成该项目所需要使用的工具、软件、方法及手段，把握完成项目所需的时间，考虑项目进行过程中可能出现的问题。

5.探索协作。小组成员在对单元知识点进行理解基础上，收集有助于回答或解决主要问题的信息资料。资料的来源可以是课本、互联网、报刊书籍、广播电视、访问相关专家等文字、图片、影音频资料。然后按照一定规则将资料分类，形成小组资料文件夹，并对资料进行有效管理，供各小组共享。

6.制作作品。小组讨论确定解决问题的策略与方法，并开始实施。每组选择一种或多种方式呈现研究的结果。

7.成果展示。项目学习的最终成果在课堂上进行展示，可以小组成员写作完成，也可以由小組代表完成。

8.学习评价。主要包括教员评价、学员自评和学员互评三个部分。鼓励学员将学习成果进行交流，从而促进学习者对学习过程的反思。

四、结语

项目式教学法不再把教员掌握的现成知识技能传递给学员作为追求的目标，而是在教员的指导下，学员去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，教员已经不是教学中的主体地位，而是成为学员学习过程中的引导者、指导者和监督者，调动学员学习的主动性、创造性、积极性。因此，项目式教学法在海军职业英语课程中的应用，不仅能顾帮助学员获得理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的海军职业能力，包括海军专业能力、如何解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的能力。

参考文献：

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